PODCAST: Maistro de Pueblo

Este hermoso poema fue escrito por el docente de escuela primaria: Abraham Rivera Sandoval. Quien lo escribió para fomentar el amor por la carrera magisterial. Y lo logra de una muy buena manera. Hay que oírlo.
El poema está en voz de la destacada docente en formación y alumna de 7mo semestre de la Licenciatura en Educación Primaria: Guadalupe Isabel Valencia Portillo.



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El portafolio

El portafolio: espejo para verse reflejado

Versión de la alumna Laura Eugenia Colín Javier

¤ Los portafolios proveen un medio para el aprendizaje reflexivo sobre la práctica educativa. También sirven para documentar de forma concreta instancias de la práctica para su examen crítico. Además, en la investigación se ha documentado su impacto como herramienta de evaluación.

¤ La documentación de la práctica y su organización permite conocer la identidad de su trabajo. El portafolio comunica quién es su autor.

¤ ¿Qué es un portafolio? Es una síntesis cuidadosa que recoge una diversidad de evidencias ejemplares de la ejecutoria del educador enmarcado en criterios de excelencia profesional y personal. Le permite al educador en formación demostrar sus conocimientos, competencias, y disposiciones mediante trabajos y la evolución de éstos a lo largo de su proceso formativo.

¤ El Portafolio es una herramienta reflexivo/ formativa. Narra una historia y propicia el diálogo entre colegas. Da énfasis tanto al proceso como al producto en el proceso de desarrollo académico. Es progresivo.

¤ ¿Qué ventajas ofrece un portafolio electrónico? Facilita que el desarrollo del portafolio sea uno más sistemático. Es un artefacto más portable, perdurable y práctico ya que resuelve el problema de almacenaje. Provee diversidad de medios para la expresión creativa. Promueve el desarrollo de competencias tecnológicas. Fomenta la comunicación y la colaboración asincrónica en el proceso de desarrollo profesional- redes de apoyo, comunidades de práctica reflexiva. Permite recopilar datos que evidencian sus ejecutorias y la investigación acerca de su enseñanza.

¤ La reflexión en la práctica del futuro maestro se puede definir como el proceso de indagación continua acerca de la actividad de aprender a educar que coloca al futuro maestro en diálogo con su práctica educativa dentro de un contexto histórico-cultural para evidenciarla, entenderla, evaluarla, y transformarla. Según Zeichner y Liston (1999), entre los elementos fundamentales de la enseñanza reflexiva se encuentran:
-Examinar, enmarcar, e intentar resolver los dilemas de la práctica educativa propia;
-Estar consciente de, y cuestionar las premisas y valores que se traen al proceso de enseñar;
-Estar atento al contexto institucional y cultural en que se enseña;
-Participar en el desarrollo del currículo e involucrarse en los esfuerzos de cambio escolar;
-Asumir responsabilidad por el desarrollo profesional propio.
¤ Aprender a reflexionar en y acerca de la práctica educativa promueve múltiples ganancias en la formación del futuro maestro, entre los cuales se encuentran: el aprendizaje profundo y significativo, el desarrollo del pensamiento crítico, la integración de teoría y la práctica, conferir sentido y dirección personal al desarrollo profesional, la introspección y autoevaluación de la propia ejecución, y la metacognición del propio proceso de aprendizaje como educador. Para que la reflexión en la práctica educativa sea efectiva, debe poseer ciertas características que incluyen las siguientes: activa, genuina, significativa, profunda, sistemática, continua, evolutiva, metacognitiva y colaborativa.

¤ Cómo promover la capacidad y la práctica de reflexionar entre los futuros maestros. El Porta-e de la Facultad de Educación como herramienta para propiciar la reflexión
Una de las iniciativas de la Facultad de Educación EMH para promover el desarrollo de la capacidad de reflexionar en y acerca de la práctica educativa es el proyecto de portafolio electrónico reflexivo y formativo, conocido como Porta-e, impulsado por el proyecto Preparing Tomorrow´s Teachers for Technology (PT3) durante 2001-04, financiado por el Departamento de Educación de Estados Unidos. El primer paso fue desarrollar el modelo conceptual del Portafolio Electrónico Formativo Reflexivo de la Facultad de Educación en el cual se propone el Porta-e como herramienta para promover el desarrollo de competencias profesionales a través del aprendizaje reflexivo, utilizando la tecnología digital.

¤ Porta-e es que este constituye una síntesis histórica de los conocimientos, competencias, y disposiciones profesionales logrados por su autor, y de la evolución de éstos a lo largo de la historia de su proceso formativo mediante el compendio coherente de una diversidad de evidencias ejemplares de su ejecutoria (Shulman, 1994, Campbell y otros, 1997).

¤ El portafolio electrónico le da estructura a la mentoría en línea. El porta-e permite enfrentar juntos, el practicante y maestro cooperador, los retos de la práctica. No se limita el proceso de la colaboración a horas determinadas de la práctica, es mucho más interactivo y menos interrumpido por el horario regular de la práctica. Se estrechan los lazos, y juntos se explora y se descubren innovaciones en la tecnología. Hay mayor compenetración, y se superan las barreras. Es un proceso de aprendizaje cooperativo, mucho más personal.

¤ El construir un Porta-e es un proceso de autoevaluación formativa y sumativa, holístico e integrador, se vuelve una formación continua y autodirigida.

¤ Para construir su propia historia y reflexionar acerca de ella, se van recopilando y seleccionado una diversidad de evidencia. La mayoría de estas evidencias provienen de las experiencias de cursos y de campo. El formato para recoger y presentar estas evidencias puede ser variado, por ejemplo: desde textos como monografías o ensayos; presentaciones en Power Point; actividades, unidades y materiales curriculares; informes de experiencias de campo; muestras de trabajos; investigaciones y proyectos creativos; video narrativos; diarios reflexivos; y resultados de pruebas, entre otros, tanto para los alumnos como para los maestros.

¤ Para fortalecer el proceso de aprender a reflexionar como elemento central del desarrollo del Porta-e, es importante propiciar los espacios donde pueda darse el aprendizaje como proceso social, mediante las interacciones entre alumnos como pares, así como con los profesores. Las redes de comunicación tanto presenciales como cibernéticas que se generan alrededor de la tarea de construir el Porta-e provee una herramienta para que los maestros, alumnos participen en procesos de reflexión colaborativa en torno a la práctica educativa que se recoge y examina en el Porta-e.

Bonilla, N., Figueroa, E., Guerra, C., González, P., Lucena, C., Martínez, L., López, A., Menéndez, A., Moscoso, M., Pascual, A., Quintero, I. y Zambrana, N. (2003). Conceptuación del Portafolio-e Reflexivo Formativo: Proyecto Piloto de la Facultad de Educación. Revista Tecne. Edición Especial. Vol. 6 (1).

ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES

Descargue los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes en formato PDF (650 KB; 28 páginas)
Consulte los Recursos en EDUTEKA que ayudan a cumplir con los Estándares de Competencia en TIC para Docentes.
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
• competentes para utilizar tecnologías de la información;
• buscadores, analizadores y evaluadores de información;
• solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
• comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
• ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.
Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los programas de formación inicial para futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitación experiencias enriquecidas con TIC. Los estándares y recursos del proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” (ECD-TIC) ofrecen orientaciones dirigidas a todos los docentes y más concretamente, directrices para planear programas de formación del profesorado y selección de cursos que permitirán prepararlos para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de los estudiantes.
Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Capacidades estas que actualmente forman parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un docente.
Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales– deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, losrecursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos.
Las prácticas educativas tradicionales de formación de futuros docentes ya no contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para enseñar a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias imprescindibles para sobrevivir económicamente en el mercado laboral actual. Para atender esta realidad, el proyecto ECD-TIC ofrece un marco de referencia completo para estos estándares :
• atendiendo el “Marco de políticas educativas” subyacente;
• examinando los componentes de la reforma de la educación y desarrollando un conjunto de matrices de competencias para docentes que correspondan a los distintos enfoques en materia de políticas educativas y a los componentes de la reforma del sistema educativo; y
• ofreciendo una descripción detallada de las competencias específicas en TIC que los docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o módulo de competencias.
La finalidad de la UNESCO es armonizar la formación de docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo. Para desarrollar estos Estándares se definieron tres factores de productividad: profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos más productivos que versiones anteriores de estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado económico); e innovar tecnológicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos).
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios que vinculan las políticas educativas al desarrollo económico:
• Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos- (enfoque de nociones básicas de Tecnología).
• Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundización de conocimientos).
• Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de conocimiento).

Mediante el cruce de los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana –nociones básicas en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento- con los seis componentes del sistema educativo -currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes- se elaboró un marco de referencia del plan de estudios, para el proyecto ECD-TIC. De esta manera se busca que los formadores de docentes examinen este marco para que puedan elaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existente con el fin de apoyar uno, o más, de los enfoques mencionados.


La elaboración de estos estándares responde a una inquietud compartida por muchos docentes: “disponer de computadores en los salones de clase no es suficiente de por sí para garantizar que los estudiantes puedan desarrollar las habilidades indispensables en el uso de las TIC que ellos necesitan para el trabajo y la vida diaria en el siglo XXI”. Por eso, los estándares no se limitan a abordar las competencias en TIC, sino que van más allá y examinan dichas competencias a la luz de las novedades pedagógicas, de los planes de estudios, de la organización de las instituciones educativas y de las necesidades de los profesores que desean mejorar la calidad de su trabajo y la capacidad de colaborar con sus colegas.
Por último, es importante señalar que la elaboración de los “Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes” (ECD-TIC) fue un verdadero ejemplo de la fuerza que tienen las alianzas entre el sector público y el privado en pro del desarrollo. Al respecto, vale la pena destacar la notable ayuda que prestaron numerosos asociados tanto del mundo académico, como del sector empresarial de las tecnologías de la información y la comunicación. Más concretamente, agradecer a las firmas Microsoft, Intel, Cisco, a la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) y al Instituto Politécnico y la Universidad del Estado de Virginia (Virginia Tech). Sus contribuciones fueron sumamente valiosas.
http://www.eduteka.org/modulos/11/342/868/1

Podcast educativo

El podcast educativo es una práctica donde se graban, editan y distribuyen materiales de audio con fines de enseñanza. La palabra podcast tiene su origen en dos términos: pod que significa portable y casting que quiere decir transmitir. La palabra Pod es una contracción en inglés de “POrtable Device”. El podcast es una derivación de broadcast que es el verbo en inglés para “transmisión radiofónica” o “trasmisión televisiva”.
La transmisión de cápsulas portables se hace en formatos de audio y, en ocasiones, también están construido en video.
Los podcast educativos no solo son lecturas frente al micrófono, pueden ser instrucciones, comunicados, cuentos improvisados, chistes, problemas, descripciones, novelas, juegos, etcétera. Un gran apoyo que tenemos los docentes en servicio lo recibimos de nuestros “alumnos-friki” (Friki o Freak. Es un término que se refiere a personas peculiares que ostentan un notorio saber sobre temas que la mayoría no supone atractivos como son: informática, música, videojuegos, etcétera).
Una manera recomendable para crear los podcast es con el software libre de código abierto conocido como audacity, el cual es de muy fácil manejo y cuenta con accesibles tutoriales en español para su instalación y uso, en YouTube. Con este programa existe la posibilidad de guardarlo en formato MP3, con lo que se puede reproducir en cualquier aparato de sonido, aún si es celular.
Cuando lo subimos al blog lo podemos reproducir desde ahí o descargarlo y llevarlo al grupo.

Material para Matematicas

El Programa Escuela 2.0, dirigido y auspiciado por el Ministerio de Educación, nace para responder a las demandas de modernización del sistema educativo, se desarrolla entre 2009 y 2013 y afecta a todos los alumnos de centros sostenidos con fondos públicos de 5º y 6º de Primaria y de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria.


El ITE ha diseñado y producido el Proyecto Gauss que brinda al profesorado varios centenares de ítems didácticos y de applets de GeoGebra, que cubren todos los contenidos de matemáticas de esos niveles y están diseñados para ser utilizados tanto en la pizarra digital como en los ordenadores de los alumnos.


El proyecto Gauss pretende ser una demostración inequívoca de que el Programa Escuela 2.0 brinda a la comunidad escolar una forma diferente y creativa de enseñar y de aprender matemáticas.

Los materiales didácticos son excelentes. Bájalos de esta página:

http://recursostic.educacion.es/gauss/web/

La Nueva Ortografía

—Los nuevos cambios en la ortografía aprobados por la RAE (Real Academia Española)—

Que la ortografía es un ente mutante lo ilustra bien el hecho de que, en 1741, la primera edición lanzada por la Real Academia Española apenas 30 años después de su fundación se titulaba Orthographía. Por otro lado, que la disciplina que rige la correcta escritura es un asunto sensible para mucha gente lo demuestra la polémica que se desató cuando en 1815 se eliminó la "h" de la palabra "Christo". Por eso, Salvador Gutiérrez Ordóñez, coordinador de la nueva Ortografía académica que publicará Espasa antes de Navidad, evita usar incluso la palabra reforma. No digamos ya revolución.
Pero más que la susceptibilidad de hablantes que se han acostumbrado a guión o quorum como otros se habían acostumbrado antes a obscuridad o Christo, lo decisivo es que, mucho más que el diccionario o la gramática, la ortografía constituye la mayor garantía de unidad del idioma: "En la inmensa extensión del mundo hispanohablante, el español presenta variedades fónicas y léxicas. Sin embargo, comparte unas mismas normas ortográficas. Por eso podemos leer a Rulfo y a Delibes como si tuvieran una misma voz". Puede que la palabra manejar no signifique lo mismo en España y en América, pero en las dos orillas se escribe exactamente igual.
Según su responsable, la nueva obra trata de ser razonada y exhaustiva -tendrá 800 páginas, casi cuatro veces más que la última, de 1999-, pero también simple y legible. Y sobre todo "coherente" con los usos de los hablantes y las reglas gramaticales. De ahí la pertinencia, dice, del consenso panhispánico perseguido por la comisión que ha representado a las 22 Academias de la Lengua Española de todo el mundo. El miércoles pasado, esa comisión, reunida en San Millán de la Cogolla (La Rioja), echó el cierre a la nueva Ortografía de la lengua española. A falta de su ratificación definitiva el próximo día 28 en la Feria del Libro de Guadalajara (México), Gutiérrez Ordóñez, sentado en la biblioteca donada a la RAE por Dámaso Alonso, repasa una obra que en unos casos "legisla" y en otros solo "orienta", pero que, pese a la sorpresa que puedan provocar algunas de sus "innovaciones", tiene cuatro pilares: "El uso, las autoridades (es decir, la literatura), la evolución de la lengua y la coherencia gramatical". Nada que ver con la incendiaria propuesta de García Márquez de jubilar la ortografía, "terror del ser humano desde la cuna". La ge y la jota siguen ahí; las haches rupestres, también. Algunas cosas, sin embargo, cambian.
- La i griega se llamará ye. Cosas del panhispanismo: América pierde la be alta y España, la i griega. Hasta ahora, algunas letras del alfabeto recibían varios nombres: be, be alta o be larga para la b; uve, be baja o be corta, para la v; uve doble, ve doble o doble ve para la w; i griega o ye para la letra y. La nueva Ortografía propone un solo nombre -"sin apellidos"- para cada letra: be para b; uve para v; doble uve para w; ye para y (en lugar de i griega). Según el coordinador del nuevo texto, el uso mayoritario en español de la i griega es consonántico (rayo), de ahí su nuevo nombre, frecuente en muchos países de América: "También decimos yeísmo". Por supuesto, la desaparición de la i griega afecta también a la i latina, que pasa a denominarse simplemente i.
- Ch y ll ya no son letras. Desde el siglo XIX, las combinaciones de letras ch y ll eran consideradas letras, pero ya en la Ortografía de 1999 pasaron a considerarse dígrafos, es decir, "signos ortográficos de dos letras". Sin embargo, tanto ch como ll permanecieron en la tabla del alfabeto. La nueva edición los suprime "formalmente". Así, las letras del abecedario pasan a ser 27.
- Solo en casa, ambiguo pero sin tilde. Hasta ahora, el acento gráfico indicaba la diferencia de uso de formas como este y solo. Pero ya desde 1959 las normas ortográficas limitaban la "obligatoriedad del acento gráfico" a las situaciones de posible am bigüedad (Dijo que ésta mañana vendrá / Dijo que esta mañana vendrá; Pasaré sólo este verano / Pasaré solo este verano). Dado que "esos casos son muy poco frecuentes y se resuelven fácilmente por el contexto", la nueva Ortografía indica que "se puede no tildar el adverbio solo y los pronombres demostrativos". Eso sí, no se "condena" su uso si alguien utiliza la tilde. La RAE, no obstante, lleva ya décadas predicando con el ejemplo y, desde 1960, en sus publicaciones no pone tilde en ninguno de esos casos. Desde hace algunas semanas, este periódico tampoco.
- Un guion puede tener un goya, pero no una tilde. De los 450 millones de hablantes del español, unos pronuncian como diptongo lo que para otros funciona como hiato, por eso la RAE permitía la escritura con tilde a "aquellas personas que percibieran la existencia de hiato". Se podía, por tanto, escribir guion-guión, hui-huí, riais-riáis, Sion-Sión, truhan-truhán, fie-fié... La nueva Ortografía considera que estas palabras son "monosílabas a efectos ortográficos" y que, se pronuncien como se pronuncien, deben escribirse siempre sin tilde.
- 4 o 5 y no 4 ó 5. Las viejas ortografías se preparaban pensando en que todo el mundo escribía a mano. La nueva, entre tanto, no ha perdido de vista los ordenadores. Hasta ahora, la conjunción "o" se escribía con tilde cuando aparecía entre cifras (4 ó 5 millones). Sin embargo, los teclados de las computadoras han eliminado el peligro de confundir la letra o con la cifra cero. Y donde no hay peligro no hay señal de peligro.
- Gran premio de Catar. Aunque no siempre lo fue, como recuerda el coordinador de la nueva ortografía, la letra k ya es plenamente española, de ahí que se elimine la q como letra que representa por sí sola el fonema /k/: "En nuestro sistema de escritura, la letra q solo representa al fonema /k/ en la combinación qu ante e o i (queso, quiso). Por ello, la escritura con q de algunas palabras (Iraq, Qatar, quórum) representa una incongruencia con las reglas". De ahí que pase a escribirse ahora: Irak, Catar y cuórum. ¿Y si alguien prefiere la grafía anterior? Deberá hacerlo como si se tratase de "extranjerismos crudos": quorum, en cursiva y sin tilde. Los nombres propios, sin embargo, quedan excluidos. Llegará, pues, el día en que leer Qatar sea como leer London.
- La ex del golfo de México. Dadas las continuas dudas que provoca la colocación de las mayúsculas, la nueva Ortografía ha optado por un criterio claro: "Se eliminan de los términos genéricos que se anteponen a los nombres propios (golfo de México, calle Felipe IV)". Además, la partícula ex se homologa al resto de prefijos, es decir, "se escribirán unidos a la base cuando sea una palabra simple (exmarido, antisocial, proamericano)" y separados cuando "afectan a bases léxicas compuestas (ex capitán general, pro derechos humanos)".
—Noticia aparecida en el influyente diario español: “El País”, el día 6 de noviembre de 2010, por JAVIER RODRÍGUEZ MARCOS.