ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: ANMEB
(Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de Mayo de 1992)
domingo, 5 de diciembre de 2010
Calendario Escolar 2010-2011
Aquí te proporcionolos diferentes formatos con los que se ha publicado el Calendario Escolar 2010—2011. Si presionas en: WORD vas a tener el acuerdo del calendario en formato de word. En: PNG podrás descargar el calendario en negro. Si pulsas aquí en: PDF descargarás el Calendario Escolar en tamaño carta con el formato PDF. Y si quieres la versión definitiva publicada por la SEP entonces presiona en: JPG, y lo tendras en formato de dibujo JPGE.
Acuerdo 261
ARTICULO PRIMERO.- La evaluación del aprendizaje de los educandos de las instituciones del sistema educativo nacional que imparten estudios de licenciatura para la formación de profesores de educación básica, se realizará conforme a los siguientes criterios:
a) La evaluación es un componente fundamental del proceso educativo. Las estrategias y actividades de evaluación que pongan en práctica los maestros deben ser congruentes con el perfil de egreso que se persigue a través de la formación docente, las orientaciones académicas de los planes de estudio y los enfoques de enseñanza y propósitos específicos de los programas de cada asignatura o curso.
b) La evaluación debe cumplir una función eminentemente formativa. El proceso de evaluación debe permitir al maestro disponer en todo momento de información significativa sobre el desarrollo académico de los alumnos, para identificar los aciertos y las dificultades de la enseñanza y el aprendizaje, así como las causas que las originan, y para diseñar estrategias de perfeccionamiento de la actividad educativa.
a) La evaluación debe ser sistemática, continua e integral. Sistemática, porque debe responder a un plan establecido en la programación docente, de acuerdo con los momentos seleccionados para su realización; continua, porque forma parte del propio proceso educativo, llevándose a cabo durante el ciclo lectivo; integral, porque debe considerar los diversos aspectos del desarrollo de los alumnos, en particular los que corresponden a su formación como profesores.
b) Con la finalidad de retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje, el profesor debe analizar junto con los estudiantes los resultados de la evaluación de las actividades educativas que se realizan en su grupo, así como la valoración del aprovechamiento académico de cada uno de ellos.
c) Los estudiantes deben ser evaluados en el contexto de las actividades de aprendizaje que realizan, tanto en el aula como en el desarrollo de las prácticas docentes. Los profesores deben diseñar y aplicar diversas estrategias de evaluación para mejorar el diagnóstico del proceso de enseñanza, sostener el interés de los estudiantes y reconocer los logros y experiencias educativas que obtienen, contribuyendo a desarrollar su capacidad de reflexión crítica y de formulación de juicios propios.
d) Las estrategias, las formas y los instrumentos de evaluación que se utilicen para valorar el aprendizaje de los alumnos deben promover el reconocimiento y el logro de una amplia gama de conocimientos, habilidades, actitudes y valores establecidos en el correspondiente plan de estudios.
e) Para mejorar la atención y ayuda a los alumnos, la evaluación que se ponga en práctica debe formar parte de un programa de trabajo en la institución. Es obligación de los maestros y directivos de los planteles dedicados a la formación de profesores de educación básica realizar la planeación de las tareas de enseñanza y evaluación, para aprovechar al máximo la información que se obtiene durante el proceso y asegurar el logro de los propósitos educativos.
ARTICULO SEGUNDO.- La evaluación del aprendizaje, a que se refiere el artículo anterior, se ajustará a las siguientes normas:
a) Para un uso apropiado y eficaz de la evaluación, es obligación del profesor hacer explícitos, al inicio del curso, los criterios, estrategias e instrumentos que se utilizarán para valorar el avance personal de los estudiantes y el procedimiento que seguirá para asignar calificaciones.
b) La asignación de calificaciones será congruente con la evaluación del aprendizaje que realice el profesor, misma que se basará en los criterios expuestos en el presente acuerdo.
c) La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará en números enteros del 5 al 10.
d) Las calificaciones parciales serán dos como mínimo y se asignarán de acuerdo con el avance en el tratamiento de los contenidos de cada asignatura y el logro de los propósitos formativos del programa correspondiente. El número de estas calificaciones y los tiempos para asignarlas se determinarán por las academias o grupos colegiados de profesores y directivos de cada plantel, con base en la planeación de las actividades académicas de la institución.
e) El estudiante aprobará una asignatura cuando obtenga como calificación final un promedio mínimo de 6.
f) La calificación final de cada asignatura será el promedio de las calificaciones parciales.
g) Los directivos de las instituciones educativas promoverán la comunicación permanente entre maestros y alumnos, para atender las necesidades que la evaluación del proceso educativo determine.
h) El conocimiento de las calificaciones por parte de los alumnos, en periodos preestablecidos por la autoridad educativa de cada institución, no limita el derecho de éstos a informarse sobre su aprovechamiento escolar en el momento en que lo deseen.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor a partir de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.
SEGUNDO.- Se derogan las disposiciones concernientes a la educación normal contenidas en el Acuerdo 200, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de septiembre de 1994, así como las demás disposiciones administrativas que se opongan a lo dispuesto en el presente Acuerdo.
México, D.F., a 8 de septiembre de 1999.- El Secretario de Educación Pública, Miguel Limón Rojas.- Rúbrica.
a) La evaluación es un componente fundamental del proceso educativo. Las estrategias y actividades de evaluación que pongan en práctica los maestros deben ser congruentes con el perfil de egreso que se persigue a través de la formación docente, las orientaciones académicas de los planes de estudio y los enfoques de enseñanza y propósitos específicos de los programas de cada asignatura o curso.
b) La evaluación debe cumplir una función eminentemente formativa. El proceso de evaluación debe permitir al maestro disponer en todo momento de información significativa sobre el desarrollo académico de los alumnos, para identificar los aciertos y las dificultades de la enseñanza y el aprendizaje, así como las causas que las originan, y para diseñar estrategias de perfeccionamiento de la actividad educativa.
a) La evaluación debe ser sistemática, continua e integral. Sistemática, porque debe responder a un plan establecido en la programación docente, de acuerdo con los momentos seleccionados para su realización; continua, porque forma parte del propio proceso educativo, llevándose a cabo durante el ciclo lectivo; integral, porque debe considerar los diversos aspectos del desarrollo de los alumnos, en particular los que corresponden a su formación como profesores.
b) Con la finalidad de retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje, el profesor debe analizar junto con los estudiantes los resultados de la evaluación de las actividades educativas que se realizan en su grupo, así como la valoración del aprovechamiento académico de cada uno de ellos.
c) Los estudiantes deben ser evaluados en el contexto de las actividades de aprendizaje que realizan, tanto en el aula como en el desarrollo de las prácticas docentes. Los profesores deben diseñar y aplicar diversas estrategias de evaluación para mejorar el diagnóstico del proceso de enseñanza, sostener el interés de los estudiantes y reconocer los logros y experiencias educativas que obtienen, contribuyendo a desarrollar su capacidad de reflexión crítica y de formulación de juicios propios.
d) Las estrategias, las formas y los instrumentos de evaluación que se utilicen para valorar el aprendizaje de los alumnos deben promover el reconocimiento y el logro de una amplia gama de conocimientos, habilidades, actitudes y valores establecidos en el correspondiente plan de estudios.
e) Para mejorar la atención y ayuda a los alumnos, la evaluación que se ponga en práctica debe formar parte de un programa de trabajo en la institución. Es obligación de los maestros y directivos de los planteles dedicados a la formación de profesores de educación básica realizar la planeación de las tareas de enseñanza y evaluación, para aprovechar al máximo la información que se obtiene durante el proceso y asegurar el logro de los propósitos educativos.
ARTICULO SEGUNDO.- La evaluación del aprendizaje, a que se refiere el artículo anterior, se ajustará a las siguientes normas:
a) Para un uso apropiado y eficaz de la evaluación, es obligación del profesor hacer explícitos, al inicio del curso, los criterios, estrategias e instrumentos que se utilizarán para valorar el avance personal de los estudiantes y el procedimiento que seguirá para asignar calificaciones.
b) La asignación de calificaciones será congruente con la evaluación del aprendizaje que realice el profesor, misma que se basará en los criterios expuestos en el presente acuerdo.
c) La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará en números enteros del 5 al 10.
d) Las calificaciones parciales serán dos como mínimo y se asignarán de acuerdo con el avance en el tratamiento de los contenidos de cada asignatura y el logro de los propósitos formativos del programa correspondiente. El número de estas calificaciones y los tiempos para asignarlas se determinarán por las academias o grupos colegiados de profesores y directivos de cada plantel, con base en la planeación de las actividades académicas de la institución.
e) El estudiante aprobará una asignatura cuando obtenga como calificación final un promedio mínimo de 6.
f) La calificación final de cada asignatura será el promedio de las calificaciones parciales.
g) Los directivos de las instituciones educativas promoverán la comunicación permanente entre maestros y alumnos, para atender las necesidades que la evaluación del proceso educativo determine.
h) El conocimiento de las calificaciones por parte de los alumnos, en periodos preestablecidos por la autoridad educativa de cada institución, no limita el derecho de éstos a informarse sobre su aprovechamiento escolar en el momento en que lo deseen.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor a partir de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.
SEGUNDO.- Se derogan las disposiciones concernientes a la educación normal contenidas en el Acuerdo 200, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de septiembre de 1994, así como las demás disposiciones administrativas que se opongan a lo dispuesto en el presente Acuerdo.
México, D.F., a 8 de septiembre de 1999.- El Secretario de Educación Pública, Miguel Limón Rojas.- Rúbrica.
viernes, 19 de noviembre de 2010
PODCAST: Maistro de Pueblo
Este hermoso poema fue escrito por el docente de escuela primaria: Abraham Rivera Sandoval. Quien lo escribió para fomentar el amor por la carrera magisterial. Y lo logra de una muy buena manera. Hay que oírlo.
El poema está en voz de la destacada docente en formación y alumna de 7mo semestre de la Licenciatura en Educación Primaria: Guadalupe Isabel Valencia Portillo.
El poema está en voz de la destacada docente en formación y alumna de 7mo semestre de la Licenciatura en Educación Primaria: Guadalupe Isabel Valencia Portillo.
miércoles, 10 de noviembre de 2010
El portafolio
El portafolio: espejo para verse reflejado
Versión de la alumna Laura Eugenia Colín Javier
¤ Los portafolios proveen un medio para el aprendizaje reflexivo sobre la práctica educativa. También sirven para documentar de forma concreta instancias de la práctica para su examen crítico. Además, en la investigación se ha documentado su impacto como herramienta de evaluación.
¤ La documentación de la práctica y su organización permite conocer la identidad de su trabajo. El portafolio comunica quién es su autor.
¤ ¿Qué es un portafolio? Es una síntesis cuidadosa que recoge una diversidad de evidencias ejemplares de la ejecutoria del educador enmarcado en criterios de excelencia profesional y personal. Le permite al educador en formación demostrar sus conocimientos, competencias, y disposiciones mediante trabajos y la evolución de éstos a lo largo de su proceso formativo.
¤ El Portafolio es una herramienta reflexivo/ formativa. Narra una historia y propicia el diálogo entre colegas. Da énfasis tanto al proceso como al producto en el proceso de desarrollo académico. Es progresivo.
¤ ¿Qué ventajas ofrece un portafolio electrónico? Facilita que el desarrollo del portafolio sea uno más sistemático. Es un artefacto más portable, perdurable y práctico ya que resuelve el problema de almacenaje. Provee diversidad de medios para la expresión creativa. Promueve el desarrollo de competencias tecnológicas. Fomenta la comunicación y la colaboración asincrónica en el proceso de desarrollo profesional- redes de apoyo, comunidades de práctica reflexiva. Permite recopilar datos que evidencian sus ejecutorias y la investigación acerca de su enseñanza.
¤ La reflexión en la práctica del futuro maestro se puede definir como el proceso de indagación continua acerca de la actividad de aprender a educar que coloca al futuro maestro en diálogo con su práctica educativa dentro de un contexto histórico-cultural para evidenciarla, entenderla, evaluarla, y transformarla. Según Zeichner y Liston (1999), entre los elementos fundamentales de la enseñanza reflexiva se encuentran:
-Examinar, enmarcar, e intentar resolver los dilemas de la práctica educativa propia;
-Estar consciente de, y cuestionar las premisas y valores que se traen al proceso de enseñar;
-Estar atento al contexto institucional y cultural en que se enseña;
-Participar en el desarrollo del currículo e involucrarse en los esfuerzos de cambio escolar;
-Asumir responsabilidad por el desarrollo profesional propio.
¤ Aprender a reflexionar en y acerca de la práctica educativa promueve múltiples ganancias en la formación del futuro maestro, entre los cuales se encuentran: el aprendizaje profundo y significativo, el desarrollo del pensamiento crítico, la integración de teoría y la práctica, conferir sentido y dirección personal al desarrollo profesional, la introspección y autoevaluación de la propia ejecución, y la metacognición del propio proceso de aprendizaje como educador. Para que la reflexión en la práctica educativa sea efectiva, debe poseer ciertas características que incluyen las siguientes: activa, genuina, significativa, profunda, sistemática, continua, evolutiva, metacognitiva y colaborativa.
¤ Cómo promover la capacidad y la práctica de reflexionar entre los futuros maestros. El Porta-e de la Facultad de Educación como herramienta para propiciar la reflexión
Una de las iniciativas de la Facultad de Educación EMH para promover el desarrollo de la capacidad de reflexionar en y acerca de la práctica educativa es el proyecto de portafolio electrónico reflexivo y formativo, conocido como Porta-e, impulsado por el proyecto Preparing Tomorrow´s Teachers for Technology (PT3) durante 2001-04, financiado por el Departamento de Educación de Estados Unidos. El primer paso fue desarrollar el modelo conceptual del Portafolio Electrónico Formativo Reflexivo de la Facultad de Educación en el cual se propone el Porta-e como herramienta para promover el desarrollo de competencias profesionales a través del aprendizaje reflexivo, utilizando la tecnología digital.
¤ Porta-e es que este constituye una síntesis histórica de los conocimientos, competencias, y disposiciones profesionales logrados por su autor, y de la evolución de éstos a lo largo de la historia de su proceso formativo mediante el compendio coherente de una diversidad de evidencias ejemplares de su ejecutoria (Shulman, 1994, Campbell y otros, 1997).
¤ El portafolio electrónico le da estructura a la mentoría en línea. El porta-e permite enfrentar juntos, el practicante y maestro cooperador, los retos de la práctica. No se limita el proceso de la colaboración a horas determinadas de la práctica, es mucho más interactivo y menos interrumpido por el horario regular de la práctica. Se estrechan los lazos, y juntos se explora y se descubren innovaciones en la tecnología. Hay mayor compenetración, y se superan las barreras. Es un proceso de aprendizaje cooperativo, mucho más personal.
¤ El construir un Porta-e es un proceso de autoevaluación formativa y sumativa, holístico e integrador, se vuelve una formación continua y autodirigida.
¤ Para construir su propia historia y reflexionar acerca de ella, se van recopilando y seleccionado una diversidad de evidencia. La mayoría de estas evidencias provienen de las experiencias de cursos y de campo. El formato para recoger y presentar estas evidencias puede ser variado, por ejemplo: desde textos como monografías o ensayos; presentaciones en Power Point; actividades, unidades y materiales curriculares; informes de experiencias de campo; muestras de trabajos; investigaciones y proyectos creativos; video narrativos; diarios reflexivos; y resultados de pruebas, entre otros, tanto para los alumnos como para los maestros.
¤ Para fortalecer el proceso de aprender a reflexionar como elemento central del desarrollo del Porta-e, es importante propiciar los espacios donde pueda darse el aprendizaje como proceso social, mediante las interacciones entre alumnos como pares, así como con los profesores. Las redes de comunicación tanto presenciales como cibernéticas que se generan alrededor de la tarea de construir el Porta-e provee una herramienta para que los maestros, alumnos participen en procesos de reflexión colaborativa en torno a la práctica educativa que se recoge y examina en el Porta-e.
Bonilla, N., Figueroa, E., Guerra, C., González, P., Lucena, C., Martínez, L., López, A., Menéndez, A., Moscoso, M., Pascual, A., Quintero, I. y Zambrana, N. (2003). Conceptuación del Portafolio-e Reflexivo Formativo: Proyecto Piloto de la Facultad de Educación. Revista Tecne. Edición Especial. Vol. 6 (1).
Versión de la alumna Laura Eugenia Colín Javier
¤ Los portafolios proveen un medio para el aprendizaje reflexivo sobre la práctica educativa. También sirven para documentar de forma concreta instancias de la práctica para su examen crítico. Además, en la investigación se ha documentado su impacto como herramienta de evaluación.
¤ La documentación de la práctica y su organización permite conocer la identidad de su trabajo. El portafolio comunica quién es su autor.
¤ ¿Qué es un portafolio? Es una síntesis cuidadosa que recoge una diversidad de evidencias ejemplares de la ejecutoria del educador enmarcado en criterios de excelencia profesional y personal. Le permite al educador en formación demostrar sus conocimientos, competencias, y disposiciones mediante trabajos y la evolución de éstos a lo largo de su proceso formativo.
¤ El Portafolio es una herramienta reflexivo/ formativa. Narra una historia y propicia el diálogo entre colegas. Da énfasis tanto al proceso como al producto en el proceso de desarrollo académico. Es progresivo.
¤ ¿Qué ventajas ofrece un portafolio electrónico? Facilita que el desarrollo del portafolio sea uno más sistemático. Es un artefacto más portable, perdurable y práctico ya que resuelve el problema de almacenaje. Provee diversidad de medios para la expresión creativa. Promueve el desarrollo de competencias tecnológicas. Fomenta la comunicación y la colaboración asincrónica en el proceso de desarrollo profesional- redes de apoyo, comunidades de práctica reflexiva. Permite recopilar datos que evidencian sus ejecutorias y la investigación acerca de su enseñanza.
¤ La reflexión en la práctica del futuro maestro se puede definir como el proceso de indagación continua acerca de la actividad de aprender a educar que coloca al futuro maestro en diálogo con su práctica educativa dentro de un contexto histórico-cultural para evidenciarla, entenderla, evaluarla, y transformarla. Según Zeichner y Liston (1999), entre los elementos fundamentales de la enseñanza reflexiva se encuentran:
-Examinar, enmarcar, e intentar resolver los dilemas de la práctica educativa propia;
-Estar consciente de, y cuestionar las premisas y valores que se traen al proceso de enseñar;
-Estar atento al contexto institucional y cultural en que se enseña;
-Participar en el desarrollo del currículo e involucrarse en los esfuerzos de cambio escolar;
-Asumir responsabilidad por el desarrollo profesional propio.
¤ Aprender a reflexionar en y acerca de la práctica educativa promueve múltiples ganancias en la formación del futuro maestro, entre los cuales se encuentran: el aprendizaje profundo y significativo, el desarrollo del pensamiento crítico, la integración de teoría y la práctica, conferir sentido y dirección personal al desarrollo profesional, la introspección y autoevaluación de la propia ejecución, y la metacognición del propio proceso de aprendizaje como educador. Para que la reflexión en la práctica educativa sea efectiva, debe poseer ciertas características que incluyen las siguientes: activa, genuina, significativa, profunda, sistemática, continua, evolutiva, metacognitiva y colaborativa.
¤ Cómo promover la capacidad y la práctica de reflexionar entre los futuros maestros. El Porta-e de la Facultad de Educación como herramienta para propiciar la reflexión
Una de las iniciativas de la Facultad de Educación EMH para promover el desarrollo de la capacidad de reflexionar en y acerca de la práctica educativa es el proyecto de portafolio electrónico reflexivo y formativo, conocido como Porta-e, impulsado por el proyecto Preparing Tomorrow´s Teachers for Technology (PT3) durante 2001-04, financiado por el Departamento de Educación de Estados Unidos. El primer paso fue desarrollar el modelo conceptual del Portafolio Electrónico Formativo Reflexivo de la Facultad de Educación en el cual se propone el Porta-e como herramienta para promover el desarrollo de competencias profesionales a través del aprendizaje reflexivo, utilizando la tecnología digital.
¤ Porta-e es que este constituye una síntesis histórica de los conocimientos, competencias, y disposiciones profesionales logrados por su autor, y de la evolución de éstos a lo largo de la historia de su proceso formativo mediante el compendio coherente de una diversidad de evidencias ejemplares de su ejecutoria (Shulman, 1994, Campbell y otros, 1997).
¤ El portafolio electrónico le da estructura a la mentoría en línea. El porta-e permite enfrentar juntos, el practicante y maestro cooperador, los retos de la práctica. No se limita el proceso de la colaboración a horas determinadas de la práctica, es mucho más interactivo y menos interrumpido por el horario regular de la práctica. Se estrechan los lazos, y juntos se explora y se descubren innovaciones en la tecnología. Hay mayor compenetración, y se superan las barreras. Es un proceso de aprendizaje cooperativo, mucho más personal.
¤ El construir un Porta-e es un proceso de autoevaluación formativa y sumativa, holístico e integrador, se vuelve una formación continua y autodirigida.
¤ Para construir su propia historia y reflexionar acerca de ella, se van recopilando y seleccionado una diversidad de evidencia. La mayoría de estas evidencias provienen de las experiencias de cursos y de campo. El formato para recoger y presentar estas evidencias puede ser variado, por ejemplo: desde textos como monografías o ensayos; presentaciones en Power Point; actividades, unidades y materiales curriculares; informes de experiencias de campo; muestras de trabajos; investigaciones y proyectos creativos; video narrativos; diarios reflexivos; y resultados de pruebas, entre otros, tanto para los alumnos como para los maestros.
¤ Para fortalecer el proceso de aprender a reflexionar como elemento central del desarrollo del Porta-e, es importante propiciar los espacios donde pueda darse el aprendizaje como proceso social, mediante las interacciones entre alumnos como pares, así como con los profesores. Las redes de comunicación tanto presenciales como cibernéticas que se generan alrededor de la tarea de construir el Porta-e provee una herramienta para que los maestros, alumnos participen en procesos de reflexión colaborativa en torno a la práctica educativa que se recoge y examina en el Porta-e.
Bonilla, N., Figueroa, E., Guerra, C., González, P., Lucena, C., Martínez, L., López, A., Menéndez, A., Moscoso, M., Pascual, A., Quintero, I. y Zambrana, N. (2003). Conceptuación del Portafolio-e Reflexivo Formativo: Proyecto Piloto de la Facultad de Educación. Revista Tecne. Edición Especial. Vol. 6 (1).
martes, 9 de noviembre de 2010
ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES
Descargue los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes en formato PDF (650 KB; 28 páginas)
Consulte los Recursos en EDUTEKA que ayudan a cumplir con los Estándares de Competencia en TIC para Docentes.
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
• competentes para utilizar tecnologías de la información;
• buscadores, analizadores y evaluadores de información;
• solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
• comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
• ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.
Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los programas de formación inicial para futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitación experiencias enriquecidas con TIC. Los estándares y recursos del proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” (ECD-TIC) ofrecen orientaciones dirigidas a todos los docentes y más concretamente, directrices para planear programas de formación del profesorado y selección de cursos que permitirán prepararlos para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de los estudiantes.
Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Capacidades estas que actualmente forman parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un docente.
Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales– deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, losrecursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos.
Las prácticas educativas tradicionales de formación de futuros docentes ya no contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para enseñar a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias imprescindibles para sobrevivir económicamente en el mercado laboral actual. Para atender esta realidad, el proyecto ECD-TIC ofrece un marco de referencia completo para estos estándares :
• atendiendo el “Marco de políticas educativas” subyacente;
• examinando los componentes de la reforma de la educación y desarrollando un conjunto de matrices de competencias para docentes que correspondan a los distintos enfoques en materia de políticas educativas y a los componentes de la reforma del sistema educativo; y
• ofreciendo una descripción detallada de las competencias específicas en TIC que los docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o módulo de competencias.
La finalidad de la UNESCO es armonizar la formación de docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo. Para desarrollar estos Estándares se definieron tres factores de productividad: profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos más productivos que versiones anteriores de estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado económico); e innovar tecnológicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos).
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios que vinculan las políticas educativas al desarrollo económico:
• Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos- (enfoque de nociones básicas de Tecnología).
• Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundización de conocimientos).
• Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de conocimiento).
Mediante el cruce de los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana –nociones básicas en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento- con los seis componentes del sistema educativo -currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes- se elaboró un marco de referencia del plan de estudios, para el proyecto ECD-TIC. De esta manera se busca que los formadores de docentes examinen este marco para que puedan elaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existente con el fin de apoyar uno, o más, de los enfoques mencionados.
La elaboración de estos estándares responde a una inquietud compartida por muchos docentes: “disponer de computadores en los salones de clase no es suficiente de por sí para garantizar que los estudiantes puedan desarrollar las habilidades indispensables en el uso de las TIC que ellos necesitan para el trabajo y la vida diaria en el siglo XXI”. Por eso, los estándares no se limitan a abordar las competencias en TIC, sino que van más allá y examinan dichas competencias a la luz de las novedades pedagógicas, de los planes de estudios, de la organización de las instituciones educativas y de las necesidades de los profesores que desean mejorar la calidad de su trabajo y la capacidad de colaborar con sus colegas.
Por último, es importante señalar que la elaboración de los “Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes” (ECD-TIC) fue un verdadero ejemplo de la fuerza que tienen las alianzas entre el sector público y el privado en pro del desarrollo. Al respecto, vale la pena destacar la notable ayuda que prestaron numerosos asociados tanto del mundo académico, como del sector empresarial de las tecnologías de la información y la comunicación. Más concretamente, agradecer a las firmas Microsoft, Intel, Cisco, a la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) y al Instituto Politécnico y la Universidad del Estado de Virginia (Virginia Tech). Sus contribuciones fueron sumamente valiosas.
http://www.eduteka.org/modulos/11/342/868/1
Consulte los Recursos en EDUTEKA que ayudan a cumplir con los Estándares de Competencia en TIC para Docentes.
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
• competentes para utilizar tecnologías de la información;
• buscadores, analizadores y evaluadores de información;
• solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
• comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
• ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.
Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los programas de formación inicial para futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitación experiencias enriquecidas con TIC. Los estándares y recursos del proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” (ECD-TIC) ofrecen orientaciones dirigidas a todos los docentes y más concretamente, directrices para planear programas de formación del profesorado y selección de cursos que permitirán prepararlos para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de los estudiantes.
Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Capacidades estas que actualmente forman parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un docente.
Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales– deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, losrecursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos.
Las prácticas educativas tradicionales de formación de futuros docentes ya no contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para enseñar a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias imprescindibles para sobrevivir económicamente en el mercado laboral actual. Para atender esta realidad, el proyecto ECD-TIC ofrece un marco de referencia completo para estos estándares :
• atendiendo el “Marco de políticas educativas” subyacente;
• examinando los componentes de la reforma de la educación y desarrollando un conjunto de matrices de competencias para docentes que correspondan a los distintos enfoques en materia de políticas educativas y a los componentes de la reforma del sistema educativo; y
• ofreciendo una descripción detallada de las competencias específicas en TIC que los docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o módulo de competencias.
La finalidad de la UNESCO es armonizar la formación de docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo. Para desarrollar estos Estándares se definieron tres factores de productividad: profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos más productivos que versiones anteriores de estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado económico); e innovar tecnológicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos).
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios que vinculan las políticas educativas al desarrollo económico:
• Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos- (enfoque de nociones básicas de Tecnología).
• Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundización de conocimientos).
• Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de conocimiento).
Mediante el cruce de los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana –nociones básicas en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento- con los seis componentes del sistema educativo -currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes- se elaboró un marco de referencia del plan de estudios, para el proyecto ECD-TIC. De esta manera se busca que los formadores de docentes examinen este marco para que puedan elaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existente con el fin de apoyar uno, o más, de los enfoques mencionados.
La elaboración de estos estándares responde a una inquietud compartida por muchos docentes: “disponer de computadores en los salones de clase no es suficiente de por sí para garantizar que los estudiantes puedan desarrollar las habilidades indispensables en el uso de las TIC que ellos necesitan para el trabajo y la vida diaria en el siglo XXI”. Por eso, los estándares no se limitan a abordar las competencias en TIC, sino que van más allá y examinan dichas competencias a la luz de las novedades pedagógicas, de los planes de estudios, de la organización de las instituciones educativas y de las necesidades de los profesores que desean mejorar la calidad de su trabajo y la capacidad de colaborar con sus colegas.
Por último, es importante señalar que la elaboración de los “Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes” (ECD-TIC) fue un verdadero ejemplo de la fuerza que tienen las alianzas entre el sector público y el privado en pro del desarrollo. Al respecto, vale la pena destacar la notable ayuda que prestaron numerosos asociados tanto del mundo académico, como del sector empresarial de las tecnologías de la información y la comunicación. Más concretamente, agradecer a las firmas Microsoft, Intel, Cisco, a la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) y al Instituto Politécnico y la Universidad del Estado de Virginia (Virginia Tech). Sus contribuciones fueron sumamente valiosas.
http://www.eduteka.org/modulos/11/342/868/1
lunes, 8 de noviembre de 2010
Podcast educativo
El podcast educativo es una práctica donde se graban, editan y distribuyen materiales de audio con fines de enseñanza. La palabra podcast tiene su origen en dos términos: pod que significa portable y casting que quiere decir transmitir. La palabra Pod es una contracción en inglés de “POrtable Device”. El podcast es una derivación de broadcast que es el verbo en inglés para “transmisión radiofónica” o “trasmisión televisiva”.
La transmisión de cápsulas portables se hace en formatos de audio y, en ocasiones, también están construido en video.
Los podcast educativos no solo son lecturas frente al micrófono, pueden ser instrucciones, comunicados, cuentos improvisados, chistes, problemas, descripciones, novelas, juegos, etcétera. Un gran apoyo que tenemos los docentes en servicio lo recibimos de nuestros “alumnos-friki” (Friki o Freak. Es un término que se refiere a personas peculiares que ostentan un notorio saber sobre temas que la mayoría no supone atractivos como son: informática, música, videojuegos, etcétera).
Una manera recomendable para crear los podcast es con el software libre de código abierto conocido como audacity, el cual es de muy fácil manejo y cuenta con accesibles tutoriales en español para su instalación y uso, en YouTube. Con este programa existe la posibilidad de guardarlo en formato MP3, con lo que se puede reproducir en cualquier aparato de sonido, aún si es celular.
Cuando lo subimos al blog lo podemos reproducir desde ahí o descargarlo y llevarlo al grupo.
La transmisión de cápsulas portables se hace en formatos de audio y, en ocasiones, también están construido en video.
Los podcast educativos no solo son lecturas frente al micrófono, pueden ser instrucciones, comunicados, cuentos improvisados, chistes, problemas, descripciones, novelas, juegos, etcétera. Un gran apoyo que tenemos los docentes en servicio lo recibimos de nuestros “alumnos-friki” (Friki o Freak. Es un término que se refiere a personas peculiares que ostentan un notorio saber sobre temas que la mayoría no supone atractivos como son: informática, música, videojuegos, etcétera).
Una manera recomendable para crear los podcast es con el software libre de código abierto conocido como audacity, el cual es de muy fácil manejo y cuenta con accesibles tutoriales en español para su instalación y uso, en YouTube. Con este programa existe la posibilidad de guardarlo en formato MP3, con lo que se puede reproducir en cualquier aparato de sonido, aún si es celular.
Cuando lo subimos al blog lo podemos reproducir desde ahí o descargarlo y llevarlo al grupo.
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