ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES

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Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
• competentes para utilizar tecnologías de la información;
• buscadores, analizadores y evaluadores de información;
• solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
• comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
• ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.
Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los programas de formación inicial para futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitación experiencias enriquecidas con TIC. Los estándares y recursos del proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” (ECD-TIC) ofrecen orientaciones dirigidas a todos los docentes y más concretamente, directrices para planear programas de formación del profesorado y selección de cursos que permitirán prepararlos para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de los estudiantes.
Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Capacidades estas que actualmente forman parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un docente.
Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales– deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, losrecursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos.
Las prácticas educativas tradicionales de formación de futuros docentes ya no contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para enseñar a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias imprescindibles para sobrevivir económicamente en el mercado laboral actual. Para atender esta realidad, el proyecto ECD-TIC ofrece un marco de referencia completo para estos estándares :
• atendiendo el “Marco de políticas educativas” subyacente;
• examinando los componentes de la reforma de la educación y desarrollando un conjunto de matrices de competencias para docentes que correspondan a los distintos enfoques en materia de políticas educativas y a los componentes de la reforma del sistema educativo; y
• ofreciendo una descripción detallada de las competencias específicas en TIC que los docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o módulo de competencias.
La finalidad de la UNESCO es armonizar la formación de docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo. Para desarrollar estos Estándares se definieron tres factores de productividad: profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos más productivos que versiones anteriores de estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado económico); e innovar tecnológicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos).
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios que vinculan las políticas educativas al desarrollo económico:
• Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos- (enfoque de nociones básicas de Tecnología).
• Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundización de conocimientos).
• Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de conocimiento).

Mediante el cruce de los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana –nociones básicas en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento- con los seis componentes del sistema educativo -currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes- se elaboró un marco de referencia del plan de estudios, para el proyecto ECD-TIC. De esta manera se busca que los formadores de docentes examinen este marco para que puedan elaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existente con el fin de apoyar uno, o más, de los enfoques mencionados.


La elaboración de estos estándares responde a una inquietud compartida por muchos docentes: “disponer de computadores en los salones de clase no es suficiente de por sí para garantizar que los estudiantes puedan desarrollar las habilidades indispensables en el uso de las TIC que ellos necesitan para el trabajo y la vida diaria en el siglo XXI”. Por eso, los estándares no se limitan a abordar las competencias en TIC, sino que van más allá y examinan dichas competencias a la luz de las novedades pedagógicas, de los planes de estudios, de la organización de las instituciones educativas y de las necesidades de los profesores que desean mejorar la calidad de su trabajo y la capacidad de colaborar con sus colegas.
Por último, es importante señalar que la elaboración de los “Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes” (ECD-TIC) fue un verdadero ejemplo de la fuerza que tienen las alianzas entre el sector público y el privado en pro del desarrollo. Al respecto, vale la pena destacar la notable ayuda que prestaron numerosos asociados tanto del mundo académico, como del sector empresarial de las tecnologías de la información y la comunicación. Más concretamente, agradecer a las firmas Microsoft, Intel, Cisco, a la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) y al Instituto Politécnico y la Universidad del Estado de Virginia (Virginia Tech). Sus contribuciones fueron sumamente valiosas.
http://www.eduteka.org/modulos/11/342/868/1

Las TICs en la Educación

EL MUNDO CAMBIA de tal manera que a todos nos sorprende. Las transformaciones se dan en todos los sentidos y en todas partes. Las relaciones sociales cambian, la manera de producir se ha modificado sustancialmente, la principal fuente de acumulación ya no tiene su base en la tenencia de la tierra, o la producción industrial o el comercio, sino en el conocimiento. La producción y el acceso a este se han convertido en el motor del desarrollo de los pueblos. Las fronteras han sido diluidas por la globalización en aras de mejorar la circulación de mercancías y capitales lo que ha sido aprovechada para un incremento en la velocidad del intercambio de información.
La comunicación y el saber se han abierto caminos universales de fácil acceso utilizando como plataforma a las tecnologías de informática. Los individuos accedemos a la información de manera individual o por redes sociales, pues los mecanismos de conectividad se han diversificado. Las personas desde temprana edad están desarrollando las facultades para su incorporación inmediata a esta espiral absorbente, pronto las generaciones de niños net se están transformando en cyber jóvenes y adultos digitales. Hambrientas de información enormes masas humanas expuestas por largas jornadas a los videojuegos, el chat, el correo electrónico —con todo tipo de información—, a mensajes y llamadas a sus celulares, la televisión, etc., con un desarrollo de destrezas cognitivas diferentes y hasta novedosas, producto de la elevada cantidad de información con la que son bombardeados por muchos medios audiovisuales, lo que les exige un procesamiento acelerado y una apresurada toma de decisiones, dan y reciben respuestas instantáneas, lo que los ha llevado a aprender de manera diferente a las generaciones que no estaban expuestas a lo mencionado.
Una de las áreas con mayores cambios es la educación con la violenta intromisión de la tecnología digital en el aula y el rápido acceso a la información de toda la sociedad. Las abrumadoras transformaciones que estamos viviendo sólo son comparables con los colosales cambios que presenciamos con la aparición de la escritura o la invención de la imprenta.
Después de la revolución francesa las sociedades occidentales colocaron a la educación en un lugar preponderante dentro de la estructura y organización social, pues se descargó en ella la responsabilidad de ser el principal factor para la integración cultural, se le delegó la tarea de ser el motor del desarrollo económico, y se le asignó la encomienda de garantizar la movilidad social. Con tan demandantes ordenanzas a cuestas la educación no se puede dar la libertad de fracasar. Algunos de los principales inconvenientes a los que se enfrenta vienen del mismo interior de la estructura del sistema educativo, modelos obsoletos, frágiles y cambiantes paradigmas, contenidos arcaicos, rancias resistencias de docentes y administrativos a la natural reforma permanente, poco entendimiento de cómo deben aprender los alumnos, falta de recursos —materiales, humanos, financieros y técnicos— para hacer frente a la demanda de una educación de calidad, etcétera.
No podemos seguir contemplativos ante el fenomenal embate de la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en el mundo educativo como si fueran únicamente un paquete de pertrechos que nos van a permitir hacer lo que veníamos realizando, pero de otra manera. El fenómeno educativo ha sido severamente trastocado por ellas y tiene nuevas formas y maneras de llevarse a cabo. Ahora los docentes nos vemos en el compromiso de aceptar el manifiesto acompañamiento de estas nuevas herramientas para garantizar con su uso el desarrollo de “competencias de orden superior” en los alumnos, que generalmente son aquellas aplican los expertos en su área de conocimiento debido a la realización de reflexiones y análisis críticos sobre las decisiones o problemas que enfrentan, en vez de dar las obvias respuestas inmediatas.
Las reformas que se están implantando en el mundo educativo occidental están rompiendo paradigmas y ofreciendo un cambio de funciones a los planteles, pues se pretende, entre otras muchas cosas, cambiar la función que tradicionalmente se le asignaba a la escuela como transmisora de saberes a la de formar en competencias para la vida. Por tanto debemos dejar de ver al pasado y a la tradición pedagógica para ser propositivos e innovadores, en el sentido de que nuestros estudiantes trabajarán en empleos que todavía no existen, en especial nuestros docentes en formación quienes realizarán sus labores con herramientas que nosotros todavía no utilizamos, por nuestra formación en la vieja escuela y nuestro poco interés por cambiar en el accionar áulico. El futuro nos alcanzó y no solo tocó a la puerta sino que la derribó. Necios seríamos si nos vamos a esconder a la cocina en vez de hacer frente a los nuevos retos y hacer las cosas como se prevé que serán próximamente. Adelantemos los pasos junto con nuestros normalistas quienes sufrirán el verdadero cambio pues pronto los sistemas educativos dejaran de responder a las necesidades de la sociedad industrial para dar paso al apoyo de la naciente sociedad del conocimiento.
Existe una notoria brecha digital que se da entre países, donde algunos han incorporado a las TIC como una herramienta fundamental en el funcionamiento de sus sistemas educativos, mientras otros miran disimuladamente hacia otros rumbos como para ignorar que está sucediendo lo evidente. Por otro lado, dentro de la misma sociedad se da el caso de que hay grupos económicamente pudientes que miran a las escuelas particulares y a algunos visionarios planteles públicos que han incorporado estas tecnologías a sus propuestas de docencia, mientras que otras prefieren mantenerse al margen de los cambio incuestionables que se presentan en estos tiempos. Las naturales consecuencias son que a ciertos estudiantes de algunos países y ciertos estratos socioeconómicos se les dan los elementos para desarrollarse con éxito en esta vida y a otros se les prepara para sobrevivir en años anteriores a los que les toca.