El podcast educativo es una práctica donde se graban, editan y distribuyen materiales de audio con fines de enseñanza. La palabra podcast tiene su origen en dos términos: pod que significa portable y casting que quiere decir transmitir. La palabra Pod es una contracción en inglés de “POrtable Device”. El podcast es una derivación de broadcast que es el verbo en inglés para “transmisión radiofónica” o “trasmisión televisiva”.
La transmisión de cápsulas portables se hace en formatos de audio y, en ocasiones, también están construido en video.
Los podcast educativos no solo son lecturas frente al micrófono, pueden ser instrucciones, comunicados, cuentos improvisados, chistes, problemas, descripciones, novelas, juegos, etcétera. Un gran apoyo que tenemos los docentes en servicio lo recibimos de nuestros “alumnos-friki” (Friki o Freak. Es un término que se refiere a personas peculiares que ostentan un notorio saber sobre temas que la mayoría no supone atractivos como son: informática, música, videojuegos, etcétera).
Una manera recomendable para crear los podcast es con el software libre de código abierto conocido como audacity, el cual es de muy fácil manejo y cuenta con accesibles tutoriales en español para su instalación y uso, en YouTube. Con este programa existe la posibilidad de guardarlo en formato MP3, con lo que se puede reproducir en cualquier aparato de sonido, aún si es celular.
Cuando lo subimos al blog lo podemos reproducir desde ahí o descargarlo y llevarlo al grupo.
lunes, 8 de noviembre de 2010
domingo, 7 de noviembre de 2010
Material para Matematicas
El Programa Escuela 2.0, dirigido y auspiciado por el Ministerio de Educación, nace para responder a las demandas de modernización del sistema educativo, se desarrolla entre 2009 y 2013 y afecta a todos los alumnos de centros sostenidos con fondos públicos de 5º y 6º de Primaria y de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria.
El ITE ha diseñado y producido el Proyecto Gauss que brinda al profesorado varios centenares de ítems didácticos y de applets de GeoGebra, que cubren todos los contenidos de matemáticas de esos niveles y están diseñados para ser utilizados tanto en la pizarra digital como en los ordenadores de los alumnos.
El proyecto Gauss pretende ser una demostración inequívoca de que el Programa Escuela 2.0 brinda a la comunidad escolar una forma diferente y creativa de enseñar y de aprender matemáticas.
Los materiales didácticos son excelentes. Bájalos de esta página:
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/
El ITE ha diseñado y producido el Proyecto Gauss que brinda al profesorado varios centenares de ítems didácticos y de applets de GeoGebra, que cubren todos los contenidos de matemáticas de esos niveles y están diseñados para ser utilizados tanto en la pizarra digital como en los ordenadores de los alumnos.
El proyecto Gauss pretende ser una demostración inequívoca de que el Programa Escuela 2.0 brinda a la comunidad escolar una forma diferente y creativa de enseñar y de aprender matemáticas.
Los materiales didácticos son excelentes. Bájalos de esta página:
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/
La Nueva Ortografía
—Los nuevos cambios en la ortografía aprobados por la RAE (Real Academia Española)—
Que la ortografía es un ente mutante lo ilustra bien el hecho de que, en 1741, la primera edición lanzada por la Real Academia Española apenas 30 años después de su fundación se titulaba Orthographía. Por otro lado, que la disciplina que rige la correcta escritura es un asunto sensible para mucha gente lo demuestra la polémica que se desató cuando en 1815 se eliminó la "h" de la palabra "Christo". Por eso, Salvador Gutiérrez Ordóñez, coordinador de la nueva Ortografía académica que publicará Espasa antes de Navidad, evita usar incluso la palabra reforma. No digamos ya revolución.
Pero más que la susceptibilidad de hablantes que se han acostumbrado a guión o quorum como otros se habían acostumbrado antes a obscuridad o Christo, lo decisivo es que, mucho más que el diccionario o la gramática, la ortografía constituye la mayor garantía de unidad del idioma: "En la inmensa extensión del mundo hispanohablante, el español presenta variedades fónicas y léxicas. Sin embargo, comparte unas mismas normas ortográficas. Por eso podemos leer a Rulfo y a Delibes como si tuvieran una misma voz". Puede que la palabra manejar no signifique lo mismo en España y en América, pero en las dos orillas se escribe exactamente igual.
Según su responsable, la nueva obra trata de ser razonada y exhaustiva -tendrá 800 páginas, casi cuatro veces más que la última, de 1999-, pero también simple y legible. Y sobre todo "coherente" con los usos de los hablantes y las reglas gramaticales. De ahí la pertinencia, dice, del consenso panhispánico perseguido por la comisión que ha representado a las 22 Academias de la Lengua Española de todo el mundo. El miércoles pasado, esa comisión, reunida en San Millán de la Cogolla (La Rioja), echó el cierre a la nueva Ortografía de la lengua española. A falta de su ratificación definitiva el próximo día 28 en la Feria del Libro de Guadalajara (México), Gutiérrez Ordóñez, sentado en la biblioteca donada a la RAE por Dámaso Alonso, repasa una obra que en unos casos "legisla" y en otros solo "orienta", pero que, pese a la sorpresa que puedan provocar algunas de sus "innovaciones", tiene cuatro pilares: "El uso, las autoridades (es decir, la literatura), la evolución de la lengua y la coherencia gramatical". Nada que ver con la incendiaria propuesta de García Márquez de jubilar la ortografía, "terror del ser humano desde la cuna". La ge y la jota siguen ahí; las haches rupestres, también. Algunas cosas, sin embargo, cambian.
- La i griega se llamará ye. Cosas del panhispanismo: América pierde la be alta y España, la i griega. Hasta ahora, algunas letras del alfabeto recibían varios nombres: be, be alta o be larga para la b; uve, be baja o be corta, para la v; uve doble, ve doble o doble ve para la w; i griega o ye para la letra y. La nueva Ortografía propone un solo nombre -"sin apellidos"- para cada letra: be para b; uve para v; doble uve para w; ye para y (en lugar de i griega). Según el coordinador del nuevo texto, el uso mayoritario en español de la i griega es consonántico (rayo), de ahí su nuevo nombre, frecuente en muchos países de América: "También decimos yeísmo". Por supuesto, la desaparición de la i griega afecta también a la i latina, que pasa a denominarse simplemente i.
- Ch y ll ya no son letras. Desde el siglo XIX, las combinaciones de letras ch y ll eran consideradas letras, pero ya en la Ortografía de 1999 pasaron a considerarse dígrafos, es decir, "signos ortográficos de dos letras". Sin embargo, tanto ch como ll permanecieron en la tabla del alfabeto. La nueva edición los suprime "formalmente". Así, las letras del abecedario pasan a ser 27.
- Solo en casa, ambiguo pero sin tilde. Hasta ahora, el acento gráfico indicaba la diferencia de uso de formas como este y solo. Pero ya desde 1959 las normas ortográficas limitaban la "obligatoriedad del acento gráfico" a las situaciones de posible am bigüedad (Dijo que ésta mañana vendrá / Dijo que esta mañana vendrá; Pasaré sólo este verano / Pasaré solo este verano). Dado que "esos casos son muy poco frecuentes y se resuelven fácilmente por el contexto", la nueva Ortografía indica que "se puede no tildar el adverbio solo y los pronombres demostrativos". Eso sí, no se "condena" su uso si alguien utiliza la tilde. La RAE, no obstante, lleva ya décadas predicando con el ejemplo y, desde 1960, en sus publicaciones no pone tilde en ninguno de esos casos. Desde hace algunas semanas, este periódico tampoco.
- Un guion puede tener un goya, pero no una tilde. De los 450 millones de hablantes del español, unos pronuncian como diptongo lo que para otros funciona como hiato, por eso la RAE permitía la escritura con tilde a "aquellas personas que percibieran la existencia de hiato". Se podía, por tanto, escribir guion-guión, hui-huí, riais-riáis, Sion-Sión, truhan-truhán, fie-fié... La nueva Ortografía considera que estas palabras son "monosílabas a efectos ortográficos" y que, se pronuncien como se pronuncien, deben escribirse siempre sin tilde.
- 4 o 5 y no 4 ó 5. Las viejas ortografías se preparaban pensando en que todo el mundo escribía a mano. La nueva, entre tanto, no ha perdido de vista los ordenadores. Hasta ahora, la conjunción "o" se escribía con tilde cuando aparecía entre cifras (4 ó 5 millones). Sin embargo, los teclados de las computadoras han eliminado el peligro de confundir la letra o con la cifra cero. Y donde no hay peligro no hay señal de peligro.
- Gran premio de Catar. Aunque no siempre lo fue, como recuerda el coordinador de la nueva ortografía, la letra k ya es plenamente española, de ahí que se elimine la q como letra que representa por sí sola el fonema /k/: "En nuestro sistema de escritura, la letra q solo representa al fonema /k/ en la combinación qu ante e o i (queso, quiso). Por ello, la escritura con q de algunas palabras (Iraq, Qatar, quórum) representa una incongruencia con las reglas". De ahí que pase a escribirse ahora: Irak, Catar y cuórum. ¿Y si alguien prefiere la grafía anterior? Deberá hacerlo como si se tratase de "extranjerismos crudos": quorum, en cursiva y sin tilde. Los nombres propios, sin embargo, quedan excluidos. Llegará, pues, el día en que leer Qatar sea como leer London.
- La ex del golfo de México. Dadas las continuas dudas que provoca la colocación de las mayúsculas, la nueva Ortografía ha optado por un criterio claro: "Se eliminan de los términos genéricos que se anteponen a los nombres propios (golfo de México, calle Felipe IV)". Además, la partícula ex se homologa al resto de prefijos, es decir, "se escribirán unidos a la base cuando sea una palabra simple (exmarido, antisocial, proamericano)" y separados cuando "afectan a bases léxicas compuestas (ex capitán general, pro derechos humanos)".
—Noticia aparecida en el influyente diario español: “El País”, el día 6 de noviembre de 2010, por JAVIER RODRÍGUEZ MARCOS.
Que la ortografía es un ente mutante lo ilustra bien el hecho de que, en 1741, la primera edición lanzada por la Real Academia Española apenas 30 años después de su fundación se titulaba Orthographía. Por otro lado, que la disciplina que rige la correcta escritura es un asunto sensible para mucha gente lo demuestra la polémica que se desató cuando en 1815 se eliminó la "h" de la palabra "Christo". Por eso, Salvador Gutiérrez Ordóñez, coordinador de la nueva Ortografía académica que publicará Espasa antes de Navidad, evita usar incluso la palabra reforma. No digamos ya revolución.
Pero más que la susceptibilidad de hablantes que se han acostumbrado a guión o quorum como otros se habían acostumbrado antes a obscuridad o Christo, lo decisivo es que, mucho más que el diccionario o la gramática, la ortografía constituye la mayor garantía de unidad del idioma: "En la inmensa extensión del mundo hispanohablante, el español presenta variedades fónicas y léxicas. Sin embargo, comparte unas mismas normas ortográficas. Por eso podemos leer a Rulfo y a Delibes como si tuvieran una misma voz". Puede que la palabra manejar no signifique lo mismo en España y en América, pero en las dos orillas se escribe exactamente igual.
Según su responsable, la nueva obra trata de ser razonada y exhaustiva -tendrá 800 páginas, casi cuatro veces más que la última, de 1999-, pero también simple y legible. Y sobre todo "coherente" con los usos de los hablantes y las reglas gramaticales. De ahí la pertinencia, dice, del consenso panhispánico perseguido por la comisión que ha representado a las 22 Academias de la Lengua Española de todo el mundo. El miércoles pasado, esa comisión, reunida en San Millán de la Cogolla (La Rioja), echó el cierre a la nueva Ortografía de la lengua española. A falta de su ratificación definitiva el próximo día 28 en la Feria del Libro de Guadalajara (México), Gutiérrez Ordóñez, sentado en la biblioteca donada a la RAE por Dámaso Alonso, repasa una obra que en unos casos "legisla" y en otros solo "orienta", pero que, pese a la sorpresa que puedan provocar algunas de sus "innovaciones", tiene cuatro pilares: "El uso, las autoridades (es decir, la literatura), la evolución de la lengua y la coherencia gramatical". Nada que ver con la incendiaria propuesta de García Márquez de jubilar la ortografía, "terror del ser humano desde la cuna". La ge y la jota siguen ahí; las haches rupestres, también. Algunas cosas, sin embargo, cambian.
- La i griega se llamará ye. Cosas del panhispanismo: América pierde la be alta y España, la i griega. Hasta ahora, algunas letras del alfabeto recibían varios nombres: be, be alta o be larga para la b; uve, be baja o be corta, para la v; uve doble, ve doble o doble ve para la w; i griega o ye para la letra y. La nueva Ortografía propone un solo nombre -"sin apellidos"- para cada letra: be para b; uve para v; doble uve para w; ye para y (en lugar de i griega). Según el coordinador del nuevo texto, el uso mayoritario en español de la i griega es consonántico (rayo), de ahí su nuevo nombre, frecuente en muchos países de América: "También decimos yeísmo". Por supuesto, la desaparición de la i griega afecta también a la i latina, que pasa a denominarse simplemente i.
- Ch y ll ya no son letras. Desde el siglo XIX, las combinaciones de letras ch y ll eran consideradas letras, pero ya en la Ortografía de 1999 pasaron a considerarse dígrafos, es decir, "signos ortográficos de dos letras". Sin embargo, tanto ch como ll permanecieron en la tabla del alfabeto. La nueva edición los suprime "formalmente". Así, las letras del abecedario pasan a ser 27.
- Solo en casa, ambiguo pero sin tilde. Hasta ahora, el acento gráfico indicaba la diferencia de uso de formas como este y solo. Pero ya desde 1959 las normas ortográficas limitaban la "obligatoriedad del acento gráfico" a las situaciones de posible am bigüedad (Dijo que ésta mañana vendrá / Dijo que esta mañana vendrá; Pasaré sólo este verano / Pasaré solo este verano). Dado que "esos casos son muy poco frecuentes y se resuelven fácilmente por el contexto", la nueva Ortografía indica que "se puede no tildar el adverbio solo y los pronombres demostrativos". Eso sí, no se "condena" su uso si alguien utiliza la tilde. La RAE, no obstante, lleva ya décadas predicando con el ejemplo y, desde 1960, en sus publicaciones no pone tilde en ninguno de esos casos. Desde hace algunas semanas, este periódico tampoco.
- Un guion puede tener un goya, pero no una tilde. De los 450 millones de hablantes del español, unos pronuncian como diptongo lo que para otros funciona como hiato, por eso la RAE permitía la escritura con tilde a "aquellas personas que percibieran la existencia de hiato". Se podía, por tanto, escribir guion-guión, hui-huí, riais-riáis, Sion-Sión, truhan-truhán, fie-fié... La nueva Ortografía considera que estas palabras son "monosílabas a efectos ortográficos" y que, se pronuncien como se pronuncien, deben escribirse siempre sin tilde.
- 4 o 5 y no 4 ó 5. Las viejas ortografías se preparaban pensando en que todo el mundo escribía a mano. La nueva, entre tanto, no ha perdido de vista los ordenadores. Hasta ahora, la conjunción "o" se escribía con tilde cuando aparecía entre cifras (4 ó 5 millones). Sin embargo, los teclados de las computadoras han eliminado el peligro de confundir la letra o con la cifra cero. Y donde no hay peligro no hay señal de peligro.
- Gran premio de Catar. Aunque no siempre lo fue, como recuerda el coordinador de la nueva ortografía, la letra k ya es plenamente española, de ahí que se elimine la q como letra que representa por sí sola el fonema /k/: "En nuestro sistema de escritura, la letra q solo representa al fonema /k/ en la combinación qu ante e o i (queso, quiso). Por ello, la escritura con q de algunas palabras (Iraq, Qatar, quórum) representa una incongruencia con las reglas". De ahí que pase a escribirse ahora: Irak, Catar y cuórum. ¿Y si alguien prefiere la grafía anterior? Deberá hacerlo como si se tratase de "extranjerismos crudos": quorum, en cursiva y sin tilde. Los nombres propios, sin embargo, quedan excluidos. Llegará, pues, el día en que leer Qatar sea como leer London.
- La ex del golfo de México. Dadas las continuas dudas que provoca la colocación de las mayúsculas, la nueva Ortografía ha optado por un criterio claro: "Se eliminan de los términos genéricos que se anteponen a los nombres propios (golfo de México, calle Felipe IV)". Además, la partícula ex se homologa al resto de prefijos, es decir, "se escribirán unidos a la base cuando sea una palabra simple (exmarido, antisocial, proamericano)" y separados cuando "afectan a bases léxicas compuestas (ex capitán general, pro derechos humanos)".
—Noticia aparecida en el influyente diario español: “El País”, el día 6 de noviembre de 2010, por JAVIER RODRÍGUEZ MARCOS.
domingo, 24 de octubre de 2010
¿Qué es un blog?
Un blog es una bitácora, un diario o una memoria con la que puedes hacerte escuchar en la red. Lo que escribas ahí aparecerá cronológicamente y puedes hacerlo de prácticamente de lo que quieras. Cuestiones personales, opiniones, reflexiones, cualquier tema es un pretexto para escribir y compartir. Hay quienes enriquecen considerablemente sus contenidos con abundantes ligas a otras páginas.
viernes, 22 de octubre de 2010
Las TICs en la Educación
EL MUNDO CAMBIA de tal manera que a todos nos sorprende. Las transformaciones se dan en todos los sentidos y en todas partes. Las relaciones sociales cambian, la manera de producir se ha modificado sustancialmente, la principal fuente de acumulación ya no tiene su base en la tenencia de la tierra, o la producción industrial o el comercio, sino en el conocimiento. La producción y el acceso a este se han convertido en el motor del desarrollo de los pueblos. Las fronteras han sido diluidas por la globalización en aras de mejorar la circulación de mercancías y capitales lo que ha sido aprovechada para un incremento en la velocidad del intercambio de información.
La comunicación y el saber se han abierto caminos universales de fácil acceso utilizando como plataforma a las tecnologías de informática. Los individuos accedemos a la información de manera individual o por redes sociales, pues los mecanismos de conectividad se han diversificado. Las personas desde temprana edad están desarrollando las facultades para su incorporación inmediata a esta espiral absorbente, pronto las generaciones de niños net se están transformando en cyber jóvenes y adultos digitales. Hambrientas de información enormes masas humanas expuestas por largas jornadas a los videojuegos, el chat, el correo electrónico —con todo tipo de información—, a mensajes y llamadas a sus celulares, la televisión, etc., con un desarrollo de destrezas cognitivas diferentes y hasta novedosas, producto de la elevada cantidad de información con la que son bombardeados por muchos medios audiovisuales, lo que les exige un procesamiento acelerado y una apresurada toma de decisiones, dan y reciben respuestas instantáneas, lo que los ha llevado a aprender de manera diferente a las generaciones que no estaban expuestas a lo mencionado.
Una de las áreas con mayores cambios es la educación con la violenta intromisión de la tecnología digital en el aula y el rápido acceso a la información de toda la sociedad. Las abrumadoras transformaciones que estamos viviendo sólo son comparables con los colosales cambios que presenciamos con la aparición de la escritura o la invención de la imprenta.
Después de la revolución francesa las sociedades occidentales colocaron a la educación en un lugar preponderante dentro de la estructura y organización social, pues se descargó en ella la responsabilidad de ser el principal factor para la integración cultural, se le delegó la tarea de ser el motor del desarrollo económico, y se le asignó la encomienda de garantizar la movilidad social. Con tan demandantes ordenanzas a cuestas la educación no se puede dar la libertad de fracasar. Algunos de los principales inconvenientes a los que se enfrenta vienen del mismo interior de la estructura del sistema educativo, modelos obsoletos, frágiles y cambiantes paradigmas, contenidos arcaicos, rancias resistencias de docentes y administrativos a la natural reforma permanente, poco entendimiento de cómo deben aprender los alumnos, falta de recursos —materiales, humanos, financieros y técnicos— para hacer frente a la demanda de una educación de calidad, etcétera.
No podemos seguir contemplativos ante el fenomenal embate de la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en el mundo educativo como si fueran únicamente un paquete de pertrechos que nos van a permitir hacer lo que veníamos realizando, pero de otra manera. El fenómeno educativo ha sido severamente trastocado por ellas y tiene nuevas formas y maneras de llevarse a cabo. Ahora los docentes nos vemos en el compromiso de aceptar el manifiesto acompañamiento de estas nuevas herramientas para garantizar con su uso el desarrollo de “competencias de orden superior” en los alumnos, que generalmente son aquellas aplican los expertos en su área de conocimiento debido a la realización de reflexiones y análisis críticos sobre las decisiones o problemas que enfrentan, en vez de dar las obvias respuestas inmediatas.
Las reformas que se están implantando en el mundo educativo occidental están rompiendo paradigmas y ofreciendo un cambio de funciones a los planteles, pues se pretende, entre otras muchas cosas, cambiar la función que tradicionalmente se le asignaba a la escuela como transmisora de saberes a la de formar en competencias para la vida. Por tanto debemos dejar de ver al pasado y a la tradición pedagógica para ser propositivos e innovadores, en el sentido de que nuestros estudiantes trabajarán en empleos que todavía no existen, en especial nuestros docentes en formación quienes realizarán sus labores con herramientas que nosotros todavía no utilizamos, por nuestra formación en la vieja escuela y nuestro poco interés por cambiar en el accionar áulico. El futuro nos alcanzó y no solo tocó a la puerta sino que la derribó. Necios seríamos si nos vamos a esconder a la cocina en vez de hacer frente a los nuevos retos y hacer las cosas como se prevé que serán próximamente. Adelantemos los pasos junto con nuestros normalistas quienes sufrirán el verdadero cambio pues pronto los sistemas educativos dejaran de responder a las necesidades de la sociedad industrial para dar paso al apoyo de la naciente sociedad del conocimiento.
Existe una notoria brecha digital que se da entre países, donde algunos han incorporado a las TIC como una herramienta fundamental en el funcionamiento de sus sistemas educativos, mientras otros miran disimuladamente hacia otros rumbos como para ignorar que está sucediendo lo evidente. Por otro lado, dentro de la misma sociedad se da el caso de que hay grupos económicamente pudientes que miran a las escuelas particulares y a algunos visionarios planteles públicos que han incorporado estas tecnologías a sus propuestas de docencia, mientras que otras prefieren mantenerse al margen de los cambio incuestionables que se presentan en estos tiempos. Las naturales consecuencias son que a ciertos estudiantes de algunos países y ciertos estratos socioeconómicos se les dan los elementos para desarrollarse con éxito en esta vida y a otros se les prepara para sobrevivir en años anteriores a los que les toca.
La comunicación y el saber se han abierto caminos universales de fácil acceso utilizando como plataforma a las tecnologías de informática. Los individuos accedemos a la información de manera individual o por redes sociales, pues los mecanismos de conectividad se han diversificado. Las personas desde temprana edad están desarrollando las facultades para su incorporación inmediata a esta espiral absorbente, pronto las generaciones de niños net se están transformando en cyber jóvenes y adultos digitales. Hambrientas de información enormes masas humanas expuestas por largas jornadas a los videojuegos, el chat, el correo electrónico —con todo tipo de información—, a mensajes y llamadas a sus celulares, la televisión, etc., con un desarrollo de destrezas cognitivas diferentes y hasta novedosas, producto de la elevada cantidad de información con la que son bombardeados por muchos medios audiovisuales, lo que les exige un procesamiento acelerado y una apresurada toma de decisiones, dan y reciben respuestas instantáneas, lo que los ha llevado a aprender de manera diferente a las generaciones que no estaban expuestas a lo mencionado.
Una de las áreas con mayores cambios es la educación con la violenta intromisión de la tecnología digital en el aula y el rápido acceso a la información de toda la sociedad. Las abrumadoras transformaciones que estamos viviendo sólo son comparables con los colosales cambios que presenciamos con la aparición de la escritura o la invención de la imprenta.
Después de la revolución francesa las sociedades occidentales colocaron a la educación en un lugar preponderante dentro de la estructura y organización social, pues se descargó en ella la responsabilidad de ser el principal factor para la integración cultural, se le delegó la tarea de ser el motor del desarrollo económico, y se le asignó la encomienda de garantizar la movilidad social. Con tan demandantes ordenanzas a cuestas la educación no se puede dar la libertad de fracasar. Algunos de los principales inconvenientes a los que se enfrenta vienen del mismo interior de la estructura del sistema educativo, modelos obsoletos, frágiles y cambiantes paradigmas, contenidos arcaicos, rancias resistencias de docentes y administrativos a la natural reforma permanente, poco entendimiento de cómo deben aprender los alumnos, falta de recursos —materiales, humanos, financieros y técnicos— para hacer frente a la demanda de una educación de calidad, etcétera.
No podemos seguir contemplativos ante el fenomenal embate de la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en el mundo educativo como si fueran únicamente un paquete de pertrechos que nos van a permitir hacer lo que veníamos realizando, pero de otra manera. El fenómeno educativo ha sido severamente trastocado por ellas y tiene nuevas formas y maneras de llevarse a cabo. Ahora los docentes nos vemos en el compromiso de aceptar el manifiesto acompañamiento de estas nuevas herramientas para garantizar con su uso el desarrollo de “competencias de orden superior” en los alumnos, que generalmente son aquellas aplican los expertos en su área de conocimiento debido a la realización de reflexiones y análisis críticos sobre las decisiones o problemas que enfrentan, en vez de dar las obvias respuestas inmediatas.
Las reformas que se están implantando en el mundo educativo occidental están rompiendo paradigmas y ofreciendo un cambio de funciones a los planteles, pues se pretende, entre otras muchas cosas, cambiar la función que tradicionalmente se le asignaba a la escuela como transmisora de saberes a la de formar en competencias para la vida. Por tanto debemos dejar de ver al pasado y a la tradición pedagógica para ser propositivos e innovadores, en el sentido de que nuestros estudiantes trabajarán en empleos que todavía no existen, en especial nuestros docentes en formación quienes realizarán sus labores con herramientas que nosotros todavía no utilizamos, por nuestra formación en la vieja escuela y nuestro poco interés por cambiar en el accionar áulico. El futuro nos alcanzó y no solo tocó a la puerta sino que la derribó. Necios seríamos si nos vamos a esconder a la cocina en vez de hacer frente a los nuevos retos y hacer las cosas como se prevé que serán próximamente. Adelantemos los pasos junto con nuestros normalistas quienes sufrirán el verdadero cambio pues pronto los sistemas educativos dejaran de responder a las necesidades de la sociedad industrial para dar paso al apoyo de la naciente sociedad del conocimiento.
Existe una notoria brecha digital que se da entre países, donde algunos han incorporado a las TIC como una herramienta fundamental en el funcionamiento de sus sistemas educativos, mientras otros miran disimuladamente hacia otros rumbos como para ignorar que está sucediendo lo evidente. Por otro lado, dentro de la misma sociedad se da el caso de que hay grupos económicamente pudientes que miran a las escuelas particulares y a algunos visionarios planteles públicos que han incorporado estas tecnologías a sus propuestas de docencia, mientras que otras prefieren mantenerse al margen de los cambio incuestionables que se presentan en estos tiempos. Las naturales consecuencias son que a ciertos estudiantes de algunos países y ciertos estratos socioeconómicos se les dan los elementos para desarrollarse con éxito en esta vida y a otros se les prepara para sobrevivir en años anteriores a los que les toca.
domingo, 5 de abril de 2009
Las mejores fotos de la historia
El 8 de junio de 1972, un avión norteamericano bombardeó con napalm la población de Trang Bang. Allí se encontraba Kim Phuc con su familia. Con su ropa en llamas, la niña de nueve años corrió fuera de la población. En ese momento, cuando sus ropas ya habían sido consumidas, el fotógrafo Nic Ut registró la famosa imagen. Luego, Nic Ut la llevaría al hospital. Permaneció allí durante 14 meses, y fue sometida a 17 operaciones de injertos de piel. Cualquiera que vea esa fotografía puede ver la profundidad del sufrimiento, la desesperanza, el dolor humano de la guerra, especialmente para los niños. Hoy en día Pham Thi Kim Phuc, la niña de la fotografía está casada y con 2 hijos y reside en Canada. Preside la ‘Fundación Kim Phuc’, dedicada a ayudar a los niños víctimas de la guerra y es embajadora para la UNESCO.
martes, 17 de marzo de 2009
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