Mira esto. Parece que como los japoneses están a cargo de evitar una catástrofe mundial como producto de la fuga de radiación se da por echo que no pasará nada, pero observa (copia la siguiente línea y la pegas en tu buscador, google, por ejemplo):
http://www.irsn.fr/FR/popup/Pages/irsn-meteo-france_19mars.aspx
Corre la película y observa el desarrollo del brutal impacto radioactivo en tan solo 14 días. Seguramente estamos viendo los últimos días del uso de la energía nuclear en el mundo.
lunes, 21 de marzo de 2011
viernes, 11 de febrero de 2011
Actualización de Microsoft Security Essentials
Si por alguna razón tienen problemas al realizar la actualización automática de Microsoft Security Essentials, o tienen que actualizar varios equipos que no poseen conexión a internet, existe la alternativa de descargar un archivo con las nuevas definiciones de virus y aplicarlo luego manualmente.
En caso que el sistema operativo que posean sea Windows XP, Windows Vista o Windows 7 en versión 32-bit, deberán descargar el archivo mpam-fe.exe (aprox. 61 MB). Para las versiones de 64-bit el archivo de actualización a descargar se denomina mpam-fex64.exe (aprox. 63MB).
Una vez que han descargado el archivo correspondiente en el disco, sólo deberán ejecutarlo con permisos de Administrador para aplicar la actualización.
Puesto que la instalación de las actualizaciones no muestra ningún mensaje de éxito, para asegurarnos que éstas se han instalado correctamente, deberemos ir a la pestaña “Actualizar” de Microsoft Security Essentials y verificar el estado de las definiciones de virus y spyware.
En caso que el sistema operativo que posean sea Windows XP, Windows Vista o Windows 7 en versión 32-bit, deberán descargar el archivo mpam-fe.exe (aprox. 61 MB). Para las versiones de 64-bit el archivo de actualización a descargar se denomina mpam-fex64.exe (aprox. 63MB).
Una vez que han descargado el archivo correspondiente en el disco, sólo deberán ejecutarlo con permisos de Administrador para aplicar la actualización.
Puesto que la instalación de las actualizaciones no muestra ningún mensaje de éxito, para asegurarnos que éstas se han instalado correctamente, deberemos ir a la pestaña “Actualizar” de Microsoft Security Essentials y verificar el estado de las definiciones de virus y spyware.
domingo, 5 de diciembre de 2010
ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: ANMEB
(Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de Mayo de 1992)
(Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de Mayo de 1992)
Calendario Escolar 2010-2011
Aquí te proporcionolos diferentes formatos con los que se ha publicado el Calendario Escolar 2010—2011. Si presionas en: WORD vas a tener el acuerdo del calendario en formato de word. En: PNG podrás descargar el calendario en negro. Si pulsas aquí en: PDF descargarás el Calendario Escolar en tamaño carta con el formato PDF. Y si quieres la versión definitiva publicada por la SEP entonces presiona en: JPG, y lo tendras en formato de dibujo JPGE.
Acuerdo 261
ARTICULO PRIMERO.- La evaluación del aprendizaje de los educandos de las instituciones del sistema educativo nacional que imparten estudios de licenciatura para la formación de profesores de educación básica, se realizará conforme a los siguientes criterios:
a) La evaluación es un componente fundamental del proceso educativo. Las estrategias y actividades de evaluación que pongan en práctica los maestros deben ser congruentes con el perfil de egreso que se persigue a través de la formación docente, las orientaciones académicas de los planes de estudio y los enfoques de enseñanza y propósitos específicos de los programas de cada asignatura o curso.
b) La evaluación debe cumplir una función eminentemente formativa. El proceso de evaluación debe permitir al maestro disponer en todo momento de información significativa sobre el desarrollo académico de los alumnos, para identificar los aciertos y las dificultades de la enseñanza y el aprendizaje, así como las causas que las originan, y para diseñar estrategias de perfeccionamiento de la actividad educativa.
a) La evaluación debe ser sistemática, continua e integral. Sistemática, porque debe responder a un plan establecido en la programación docente, de acuerdo con los momentos seleccionados para su realización; continua, porque forma parte del propio proceso educativo, llevándose a cabo durante el ciclo lectivo; integral, porque debe considerar los diversos aspectos del desarrollo de los alumnos, en particular los que corresponden a su formación como profesores.
b) Con la finalidad de retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje, el profesor debe analizar junto con los estudiantes los resultados de la evaluación de las actividades educativas que se realizan en su grupo, así como la valoración del aprovechamiento académico de cada uno de ellos.
c) Los estudiantes deben ser evaluados en el contexto de las actividades de aprendizaje que realizan, tanto en el aula como en el desarrollo de las prácticas docentes. Los profesores deben diseñar y aplicar diversas estrategias de evaluación para mejorar el diagnóstico del proceso de enseñanza, sostener el interés de los estudiantes y reconocer los logros y experiencias educativas que obtienen, contribuyendo a desarrollar su capacidad de reflexión crítica y de formulación de juicios propios.
d) Las estrategias, las formas y los instrumentos de evaluación que se utilicen para valorar el aprendizaje de los alumnos deben promover el reconocimiento y el logro de una amplia gama de conocimientos, habilidades, actitudes y valores establecidos en el correspondiente plan de estudios.
e) Para mejorar la atención y ayuda a los alumnos, la evaluación que se ponga en práctica debe formar parte de un programa de trabajo en la institución. Es obligación de los maestros y directivos de los planteles dedicados a la formación de profesores de educación básica realizar la planeación de las tareas de enseñanza y evaluación, para aprovechar al máximo la información que se obtiene durante el proceso y asegurar el logro de los propósitos educativos.
ARTICULO SEGUNDO.- La evaluación del aprendizaje, a que se refiere el artículo anterior, se ajustará a las siguientes normas:
a) Para un uso apropiado y eficaz de la evaluación, es obligación del profesor hacer explícitos, al inicio del curso, los criterios, estrategias e instrumentos que se utilizarán para valorar el avance personal de los estudiantes y el procedimiento que seguirá para asignar calificaciones.
b) La asignación de calificaciones será congruente con la evaluación del aprendizaje que realice el profesor, misma que se basará en los criterios expuestos en el presente acuerdo.
c) La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará en números enteros del 5 al 10.
d) Las calificaciones parciales serán dos como mínimo y se asignarán de acuerdo con el avance en el tratamiento de los contenidos de cada asignatura y el logro de los propósitos formativos del programa correspondiente. El número de estas calificaciones y los tiempos para asignarlas se determinarán por las academias o grupos colegiados de profesores y directivos de cada plantel, con base en la planeación de las actividades académicas de la institución.
e) El estudiante aprobará una asignatura cuando obtenga como calificación final un promedio mínimo de 6.
f) La calificación final de cada asignatura será el promedio de las calificaciones parciales.
g) Los directivos de las instituciones educativas promoverán la comunicación permanente entre maestros y alumnos, para atender las necesidades que la evaluación del proceso educativo determine.
h) El conocimiento de las calificaciones por parte de los alumnos, en periodos preestablecidos por la autoridad educativa de cada institución, no limita el derecho de éstos a informarse sobre su aprovechamiento escolar en el momento en que lo deseen.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor a partir de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.
SEGUNDO.- Se derogan las disposiciones concernientes a la educación normal contenidas en el Acuerdo 200, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de septiembre de 1994, así como las demás disposiciones administrativas que se opongan a lo dispuesto en el presente Acuerdo.
México, D.F., a 8 de septiembre de 1999.- El Secretario de Educación Pública, Miguel Limón Rojas.- Rúbrica.
a) La evaluación es un componente fundamental del proceso educativo. Las estrategias y actividades de evaluación que pongan en práctica los maestros deben ser congruentes con el perfil de egreso que se persigue a través de la formación docente, las orientaciones académicas de los planes de estudio y los enfoques de enseñanza y propósitos específicos de los programas de cada asignatura o curso.
b) La evaluación debe cumplir una función eminentemente formativa. El proceso de evaluación debe permitir al maestro disponer en todo momento de información significativa sobre el desarrollo académico de los alumnos, para identificar los aciertos y las dificultades de la enseñanza y el aprendizaje, así como las causas que las originan, y para diseñar estrategias de perfeccionamiento de la actividad educativa.
a) La evaluación debe ser sistemática, continua e integral. Sistemática, porque debe responder a un plan establecido en la programación docente, de acuerdo con los momentos seleccionados para su realización; continua, porque forma parte del propio proceso educativo, llevándose a cabo durante el ciclo lectivo; integral, porque debe considerar los diversos aspectos del desarrollo de los alumnos, en particular los que corresponden a su formación como profesores.
b) Con la finalidad de retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje, el profesor debe analizar junto con los estudiantes los resultados de la evaluación de las actividades educativas que se realizan en su grupo, así como la valoración del aprovechamiento académico de cada uno de ellos.
c) Los estudiantes deben ser evaluados en el contexto de las actividades de aprendizaje que realizan, tanto en el aula como en el desarrollo de las prácticas docentes. Los profesores deben diseñar y aplicar diversas estrategias de evaluación para mejorar el diagnóstico del proceso de enseñanza, sostener el interés de los estudiantes y reconocer los logros y experiencias educativas que obtienen, contribuyendo a desarrollar su capacidad de reflexión crítica y de formulación de juicios propios.
d) Las estrategias, las formas y los instrumentos de evaluación que se utilicen para valorar el aprendizaje de los alumnos deben promover el reconocimiento y el logro de una amplia gama de conocimientos, habilidades, actitudes y valores establecidos en el correspondiente plan de estudios.
e) Para mejorar la atención y ayuda a los alumnos, la evaluación que se ponga en práctica debe formar parte de un programa de trabajo en la institución. Es obligación de los maestros y directivos de los planteles dedicados a la formación de profesores de educación básica realizar la planeación de las tareas de enseñanza y evaluación, para aprovechar al máximo la información que se obtiene durante el proceso y asegurar el logro de los propósitos educativos.
ARTICULO SEGUNDO.- La evaluación del aprendizaje, a que se refiere el artículo anterior, se ajustará a las siguientes normas:
a) Para un uso apropiado y eficaz de la evaluación, es obligación del profesor hacer explícitos, al inicio del curso, los criterios, estrategias e instrumentos que se utilizarán para valorar el avance personal de los estudiantes y el procedimiento que seguirá para asignar calificaciones.
b) La asignación de calificaciones será congruente con la evaluación del aprendizaje que realice el profesor, misma que se basará en los criterios expuestos en el presente acuerdo.
c) La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará en números enteros del 5 al 10.
d) Las calificaciones parciales serán dos como mínimo y se asignarán de acuerdo con el avance en el tratamiento de los contenidos de cada asignatura y el logro de los propósitos formativos del programa correspondiente. El número de estas calificaciones y los tiempos para asignarlas se determinarán por las academias o grupos colegiados de profesores y directivos de cada plantel, con base en la planeación de las actividades académicas de la institución.
e) El estudiante aprobará una asignatura cuando obtenga como calificación final un promedio mínimo de 6.
f) La calificación final de cada asignatura será el promedio de las calificaciones parciales.
g) Los directivos de las instituciones educativas promoverán la comunicación permanente entre maestros y alumnos, para atender las necesidades que la evaluación del proceso educativo determine.
h) El conocimiento de las calificaciones por parte de los alumnos, en periodos preestablecidos por la autoridad educativa de cada institución, no limita el derecho de éstos a informarse sobre su aprovechamiento escolar en el momento en que lo deseen.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor a partir de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.
SEGUNDO.- Se derogan las disposiciones concernientes a la educación normal contenidas en el Acuerdo 200, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de septiembre de 1994, así como las demás disposiciones administrativas que se opongan a lo dispuesto en el presente Acuerdo.
México, D.F., a 8 de septiembre de 1999.- El Secretario de Educación Pública, Miguel Limón Rojas.- Rúbrica.
viernes, 19 de noviembre de 2010
PODCAST: Maistro de Pueblo
Este hermoso poema fue escrito por el docente de escuela primaria: Abraham Rivera Sandoval. Quien lo escribió para fomentar el amor por la carrera magisterial. Y lo logra de una muy buena manera. Hay que oírlo.
El poema está en voz de la destacada docente en formación y alumna de 7mo semestre de la Licenciatura en Educación Primaria: Guadalupe Isabel Valencia Portillo.
El poema está en voz de la destacada docente en formación y alumna de 7mo semestre de la Licenciatura en Educación Primaria: Guadalupe Isabel Valencia Portillo.
miércoles, 10 de noviembre de 2010
El portafolio
El portafolio: espejo para verse reflejado
Versión de la alumna Laura Eugenia Colín Javier
¤ Los portafolios proveen un medio para el aprendizaje reflexivo sobre la práctica educativa. También sirven para documentar de forma concreta instancias de la práctica para su examen crítico. Además, en la investigación se ha documentado su impacto como herramienta de evaluación.
¤ La documentación de la práctica y su organización permite conocer la identidad de su trabajo. El portafolio comunica quién es su autor.
¤ ¿Qué es un portafolio? Es una síntesis cuidadosa que recoge una diversidad de evidencias ejemplares de la ejecutoria del educador enmarcado en criterios de excelencia profesional y personal. Le permite al educador en formación demostrar sus conocimientos, competencias, y disposiciones mediante trabajos y la evolución de éstos a lo largo de su proceso formativo.
¤ El Portafolio es una herramienta reflexivo/ formativa. Narra una historia y propicia el diálogo entre colegas. Da énfasis tanto al proceso como al producto en el proceso de desarrollo académico. Es progresivo.
¤ ¿Qué ventajas ofrece un portafolio electrónico? Facilita que el desarrollo del portafolio sea uno más sistemático. Es un artefacto más portable, perdurable y práctico ya que resuelve el problema de almacenaje. Provee diversidad de medios para la expresión creativa. Promueve el desarrollo de competencias tecnológicas. Fomenta la comunicación y la colaboración asincrónica en el proceso de desarrollo profesional- redes de apoyo, comunidades de práctica reflexiva. Permite recopilar datos que evidencian sus ejecutorias y la investigación acerca de su enseñanza.
¤ La reflexión en la práctica del futuro maestro se puede definir como el proceso de indagación continua acerca de la actividad de aprender a educar que coloca al futuro maestro en diálogo con su práctica educativa dentro de un contexto histórico-cultural para evidenciarla, entenderla, evaluarla, y transformarla. Según Zeichner y Liston (1999), entre los elementos fundamentales de la enseñanza reflexiva se encuentran:
-Examinar, enmarcar, e intentar resolver los dilemas de la práctica educativa propia;
-Estar consciente de, y cuestionar las premisas y valores que se traen al proceso de enseñar;
-Estar atento al contexto institucional y cultural en que se enseña;
-Participar en el desarrollo del currículo e involucrarse en los esfuerzos de cambio escolar;
-Asumir responsabilidad por el desarrollo profesional propio.
¤ Aprender a reflexionar en y acerca de la práctica educativa promueve múltiples ganancias en la formación del futuro maestro, entre los cuales se encuentran: el aprendizaje profundo y significativo, el desarrollo del pensamiento crítico, la integración de teoría y la práctica, conferir sentido y dirección personal al desarrollo profesional, la introspección y autoevaluación de la propia ejecución, y la metacognición del propio proceso de aprendizaje como educador. Para que la reflexión en la práctica educativa sea efectiva, debe poseer ciertas características que incluyen las siguientes: activa, genuina, significativa, profunda, sistemática, continua, evolutiva, metacognitiva y colaborativa.
¤ Cómo promover la capacidad y la práctica de reflexionar entre los futuros maestros. El Porta-e de la Facultad de Educación como herramienta para propiciar la reflexión
Una de las iniciativas de la Facultad de Educación EMH para promover el desarrollo de la capacidad de reflexionar en y acerca de la práctica educativa es el proyecto de portafolio electrónico reflexivo y formativo, conocido como Porta-e, impulsado por el proyecto Preparing Tomorrow´s Teachers for Technology (PT3) durante 2001-04, financiado por el Departamento de Educación de Estados Unidos. El primer paso fue desarrollar el modelo conceptual del Portafolio Electrónico Formativo Reflexivo de la Facultad de Educación en el cual se propone el Porta-e como herramienta para promover el desarrollo de competencias profesionales a través del aprendizaje reflexivo, utilizando la tecnología digital.
¤ Porta-e es que este constituye una síntesis histórica de los conocimientos, competencias, y disposiciones profesionales logrados por su autor, y de la evolución de éstos a lo largo de la historia de su proceso formativo mediante el compendio coherente de una diversidad de evidencias ejemplares de su ejecutoria (Shulman, 1994, Campbell y otros, 1997).
¤ El portafolio electrónico le da estructura a la mentoría en línea. El porta-e permite enfrentar juntos, el practicante y maestro cooperador, los retos de la práctica. No se limita el proceso de la colaboración a horas determinadas de la práctica, es mucho más interactivo y menos interrumpido por el horario regular de la práctica. Se estrechan los lazos, y juntos se explora y se descubren innovaciones en la tecnología. Hay mayor compenetración, y se superan las barreras. Es un proceso de aprendizaje cooperativo, mucho más personal.
¤ El construir un Porta-e es un proceso de autoevaluación formativa y sumativa, holístico e integrador, se vuelve una formación continua y autodirigida.
¤ Para construir su propia historia y reflexionar acerca de ella, se van recopilando y seleccionado una diversidad de evidencia. La mayoría de estas evidencias provienen de las experiencias de cursos y de campo. El formato para recoger y presentar estas evidencias puede ser variado, por ejemplo: desde textos como monografías o ensayos; presentaciones en Power Point; actividades, unidades y materiales curriculares; informes de experiencias de campo; muestras de trabajos; investigaciones y proyectos creativos; video narrativos; diarios reflexivos; y resultados de pruebas, entre otros, tanto para los alumnos como para los maestros.
¤ Para fortalecer el proceso de aprender a reflexionar como elemento central del desarrollo del Porta-e, es importante propiciar los espacios donde pueda darse el aprendizaje como proceso social, mediante las interacciones entre alumnos como pares, así como con los profesores. Las redes de comunicación tanto presenciales como cibernéticas que se generan alrededor de la tarea de construir el Porta-e provee una herramienta para que los maestros, alumnos participen en procesos de reflexión colaborativa en torno a la práctica educativa que se recoge y examina en el Porta-e.
Bonilla, N., Figueroa, E., Guerra, C., González, P., Lucena, C., Martínez, L., López, A., Menéndez, A., Moscoso, M., Pascual, A., Quintero, I. y Zambrana, N. (2003). Conceptuación del Portafolio-e Reflexivo Formativo: Proyecto Piloto de la Facultad de Educación. Revista Tecne. Edición Especial. Vol. 6 (1).
Versión de la alumna Laura Eugenia Colín Javier
¤ Los portafolios proveen un medio para el aprendizaje reflexivo sobre la práctica educativa. También sirven para documentar de forma concreta instancias de la práctica para su examen crítico. Además, en la investigación se ha documentado su impacto como herramienta de evaluación.
¤ La documentación de la práctica y su organización permite conocer la identidad de su trabajo. El portafolio comunica quién es su autor.
¤ ¿Qué es un portafolio? Es una síntesis cuidadosa que recoge una diversidad de evidencias ejemplares de la ejecutoria del educador enmarcado en criterios de excelencia profesional y personal. Le permite al educador en formación demostrar sus conocimientos, competencias, y disposiciones mediante trabajos y la evolución de éstos a lo largo de su proceso formativo.
¤ El Portafolio es una herramienta reflexivo/ formativa. Narra una historia y propicia el diálogo entre colegas. Da énfasis tanto al proceso como al producto en el proceso de desarrollo académico. Es progresivo.
¤ ¿Qué ventajas ofrece un portafolio electrónico? Facilita que el desarrollo del portafolio sea uno más sistemático. Es un artefacto más portable, perdurable y práctico ya que resuelve el problema de almacenaje. Provee diversidad de medios para la expresión creativa. Promueve el desarrollo de competencias tecnológicas. Fomenta la comunicación y la colaboración asincrónica en el proceso de desarrollo profesional- redes de apoyo, comunidades de práctica reflexiva. Permite recopilar datos que evidencian sus ejecutorias y la investigación acerca de su enseñanza.
¤ La reflexión en la práctica del futuro maestro se puede definir como el proceso de indagación continua acerca de la actividad de aprender a educar que coloca al futuro maestro en diálogo con su práctica educativa dentro de un contexto histórico-cultural para evidenciarla, entenderla, evaluarla, y transformarla. Según Zeichner y Liston (1999), entre los elementos fundamentales de la enseñanza reflexiva se encuentran:
-Examinar, enmarcar, e intentar resolver los dilemas de la práctica educativa propia;
-Estar consciente de, y cuestionar las premisas y valores que se traen al proceso de enseñar;
-Estar atento al contexto institucional y cultural en que se enseña;
-Participar en el desarrollo del currículo e involucrarse en los esfuerzos de cambio escolar;
-Asumir responsabilidad por el desarrollo profesional propio.
¤ Aprender a reflexionar en y acerca de la práctica educativa promueve múltiples ganancias en la formación del futuro maestro, entre los cuales se encuentran: el aprendizaje profundo y significativo, el desarrollo del pensamiento crítico, la integración de teoría y la práctica, conferir sentido y dirección personal al desarrollo profesional, la introspección y autoevaluación de la propia ejecución, y la metacognición del propio proceso de aprendizaje como educador. Para que la reflexión en la práctica educativa sea efectiva, debe poseer ciertas características que incluyen las siguientes: activa, genuina, significativa, profunda, sistemática, continua, evolutiva, metacognitiva y colaborativa.
¤ Cómo promover la capacidad y la práctica de reflexionar entre los futuros maestros. El Porta-e de la Facultad de Educación como herramienta para propiciar la reflexión
Una de las iniciativas de la Facultad de Educación EMH para promover el desarrollo de la capacidad de reflexionar en y acerca de la práctica educativa es el proyecto de portafolio electrónico reflexivo y formativo, conocido como Porta-e, impulsado por el proyecto Preparing Tomorrow´s Teachers for Technology (PT3) durante 2001-04, financiado por el Departamento de Educación de Estados Unidos. El primer paso fue desarrollar el modelo conceptual del Portafolio Electrónico Formativo Reflexivo de la Facultad de Educación en el cual se propone el Porta-e como herramienta para promover el desarrollo de competencias profesionales a través del aprendizaje reflexivo, utilizando la tecnología digital.
¤ Porta-e es que este constituye una síntesis histórica de los conocimientos, competencias, y disposiciones profesionales logrados por su autor, y de la evolución de éstos a lo largo de la historia de su proceso formativo mediante el compendio coherente de una diversidad de evidencias ejemplares de su ejecutoria (Shulman, 1994, Campbell y otros, 1997).
¤ El portafolio electrónico le da estructura a la mentoría en línea. El porta-e permite enfrentar juntos, el practicante y maestro cooperador, los retos de la práctica. No se limita el proceso de la colaboración a horas determinadas de la práctica, es mucho más interactivo y menos interrumpido por el horario regular de la práctica. Se estrechan los lazos, y juntos se explora y se descubren innovaciones en la tecnología. Hay mayor compenetración, y se superan las barreras. Es un proceso de aprendizaje cooperativo, mucho más personal.
¤ El construir un Porta-e es un proceso de autoevaluación formativa y sumativa, holístico e integrador, se vuelve una formación continua y autodirigida.
¤ Para construir su propia historia y reflexionar acerca de ella, se van recopilando y seleccionado una diversidad de evidencia. La mayoría de estas evidencias provienen de las experiencias de cursos y de campo. El formato para recoger y presentar estas evidencias puede ser variado, por ejemplo: desde textos como monografías o ensayos; presentaciones en Power Point; actividades, unidades y materiales curriculares; informes de experiencias de campo; muestras de trabajos; investigaciones y proyectos creativos; video narrativos; diarios reflexivos; y resultados de pruebas, entre otros, tanto para los alumnos como para los maestros.
¤ Para fortalecer el proceso de aprender a reflexionar como elemento central del desarrollo del Porta-e, es importante propiciar los espacios donde pueda darse el aprendizaje como proceso social, mediante las interacciones entre alumnos como pares, así como con los profesores. Las redes de comunicación tanto presenciales como cibernéticas que se generan alrededor de la tarea de construir el Porta-e provee una herramienta para que los maestros, alumnos participen en procesos de reflexión colaborativa en torno a la práctica educativa que se recoge y examina en el Porta-e.
Bonilla, N., Figueroa, E., Guerra, C., González, P., Lucena, C., Martínez, L., López, A., Menéndez, A., Moscoso, M., Pascual, A., Quintero, I. y Zambrana, N. (2003). Conceptuación del Portafolio-e Reflexivo Formativo: Proyecto Piloto de la Facultad de Educación. Revista Tecne. Edición Especial. Vol. 6 (1).
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